獨立學(xué)院學(xué)生自我接納的相關(guān)研究

一 自我接納概念及其對大學(xué)生人際關(guān)系的

無條件自我接納這一概念是由美國臨床心理學(xué)家、合理情緒療法的創(chuàng)始人AlbertEllis最先提出的，Ellis將其定義為：“個體完全和無條件地接納自己，無論他的行為表現(xiàn)是否是明智的、正確的或適當(dāng)?shù)囊约盁o論他人是否贊成、尊重或愛他。”關(guān)于無條件自我接納的個體間差異性的研究已經(jīng)證實。低水平的無條件自我接納與抑郁、焦慮和低自尊、低幸福感、低生活滿意感相關(guān)，而且在公眾演講任務(wù)中，低水平無條件自我接納者對消極反饋表現(xiàn)出更高的情緒反應(yīng)和較低的對個人表現(xiàn)的主觀評價。

自我接納也是自我意識的一個重要組成部分，是個體生存的社會性需要。美國心理學(xué)家Ruff指出：“自我接納是主觀幸福感的因素之一”。一個人是否能夠自我接納是其人格的完善和心理健康的前提條件。一個自我不接納者人格成分間的矛盾和沖突，會給人帶來很大的痛苦和煩惱，而且大量的心理潛能也得不到充分的發(fā)掘，使人們無法對生活表現(xiàn)出充分的熱情，甚至無法應(yīng)付日常生活，阻礙其人格的進一步完善。大學(xué)生處于自我意識形成的關(guān)鍵期，被稱為“第二次誕生”“自我發(fā)現(xiàn)”的時期，他們善于沉思和反省自己，對自我價值的認同和否定會使他們常常生活在動蕩不安的心靈世界中，常常引發(fā)心理上的不適應(yīng)，難以確立自我形象，難以接納自我。大學(xué)生心理健康的重要條件之一就是要有正確的自我評價，能夠擺正自己的位置，對優(yōu)點感到欣慰而又不狂妄自大，對弱點不回避并能夠努力改進，接受自我，欣賞自我，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我、不斷完善自我。

二 研究對象

本研究的被試者選自位于哈爾濱市利民大學(xué)城的三所獨立學(xué)院。以年級和專業(yè)為單位隨機抽取從大一年級至大三年級以及文理兩個專業(yè)的被試。共發(fā)放390份，收回問卷361份，其中無效問卷29份，有效問卷361份。

三 研究工具

(一)個人基本資料調(diào)查表

大學(xué)生個人基本資料調(diào)查表調(diào)查的內(nèi)容包括大學(xué)生的性別、年級、專業(yè)、生源地、年齡、是否是獨生子女等基本情況。對于戀愛經(jīng)歷一項，有過戀愛經(jīng)歷，無論現(xiàn)在是否已經(jīng)公開的被試均選擇是，從來沒有過戀愛經(jīng)歷的被試選擇否。

(二)自我接納問卷(SAQ)

自我接納問卷由國內(nèi)學(xué)者叢中、高文鳳(1999)編制，共16個條目，每個條目采用4級評分，包括自我接納和自我評價2個因子，為了便于理解且更貼近項目原意，本研究參照張雯博士的做法，將兩因子改名為自我挫敗和自我肯定。量表總分在16-64分之間，各因子分在8～32分之間。總量表得分越高，表明被試者的自我接納程度越高，反之則越低。sA0有較好的信效度，能夠有效地區(qū)分自我接納的程度差異，在人格評定中具有廣泛的實用價值。本研究中，總量表及兩分量表的Cron-bacha系數(shù)分別為0.975、住959和0.958。間隔一個月，進行30人小樣本重測，重測信度范圍是0.791-0.878。通過因素分析檢驗量表的理論建構(gòu)效度，KMO值為0.964，Bartlett’s球形檢驗的卡方值為6787.455(自由度為120)達到顯著，表示適合進行因素分析。采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法，結(jié)果得到兩個共同因素，累積解釋變異量為78.326％，兩個因素所包含的題項與原量表一致。另外，兩個因子參照軸之間的相關(guān)系數(shù)為－0.470，說明量表符合原設(shè)計的理論構(gòu)想，二者是有一定相關(guān)的異質(zhì)的兩個因子。這表明問卷的信效度滿足測量要求。本研究的α系數(shù)為：0.807。

四 研究程序

將個人基本資料調(diào)查表和自我接納問卷裝訂成冊，采用團體施測的方法進行施測。主試為研究者本人，測試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語和注意事項，在確認被試者理解施測要求后開始施測。測試時間為15分鐘，要求被試者匿名做答，問卷完成后當(dāng)場收回。

五 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計

本研究使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計方法為相關(guān)分析、方差分析等。

六 研究結(jié)果

(一)獨立學(xué)院學(xué)生自我接納的基本狀況

表2可見，獨立學(xué)院學(xué)生在自我挫敗上得分最小值為最大值為32，平均數(shù)為21.8670，標準差為4.19312，方差17.582，在自我挫敗因子上得分為(21.8670±4.19312)，處于等偏上水平。獨立學(xué)院學(xué)生在自我肯定上得分最小值為9，大值為31，平均數(shù)為19.5014，標準差為3.37485，方差11.390，在自我肯定因子上得分為(19.5014±3.37485)，處于中等偏上水平。

(二)自我挫敗的多因素方差分析

以獨立學(xué)院學(xué)生自我挫敗得分為因變量，以性別、是否獨生、生源地、戀愛經(jīng)歷為自變量，做2×2×3×2的多因素方差分析，具體結(jié)果見表3。

由表3可知，獨立學(xué)院學(xué)生自我挫敗得分的性別、獨生、生源地、戀愛經(jīng)歷的主效應(yīng)不顯著。從交互作用來看，獨生與生源地的交互作用顯著，性別、獨生、生源地三者交互作用顯著。

(三)自我肯定的多因素方差分析

由表4可知，獨立學(xué)院學(xué)生自我肯定的性別、是否獨生、生源地、戀愛經(jīng)歷的主效應(yīng)以及交互作用均不顯著。

七 結(jié)論

在自我接納的自我挫敗維度上性別、是否獨生、生源地、戀愛經(jīng)歷主效應(yīng)不顯著；獨生、生源地的交互作用顯著，性別、獨生、生源地三者交互作用顯著。在自我肯定維度上性別、是否獨生、生源地、戀愛經(jīng)歷主效應(yīng)及交互效應(yīng)均不顯著。這說明獨立學(xué)院的學(xué)生基本都愿意去了解、去面對并且無條件地接納自我，能確認其客觀存在和正面價值，認可這一現(xiàn)實，不會盲目自傲或自卑，也不會因他人的毀譽而有所動搖。