獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我接納的相關(guān)研究

一 自我接納概念及其對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的

無(wú)條件自我接納這一概念是由美國(guó)臨床心理學(xué)家、合理情緒療法的創(chuàng)始人AlbertEllis最先提出的，Ellis將其定義為：“個(gè)體完全和無(wú)條件地接納自己，無(wú)論他的行為表現(xiàn)是否是明智的、正確的或適當(dāng)?shù)囊约盁o(wú)論他人是否贊成、尊重或愛(ài)他。”關(guān)于無(wú)條件自我接納的個(gè)體間差異性的研究已經(jīng)證實(shí)。低水平的無(wú)條件自我接納與抑郁、焦慮和低自尊、低幸福感、低生活滿意感相關(guān)，而且在公眾演講任務(wù)中，低水平無(wú)條件自我接納者對(duì)消極反饋表現(xiàn)出更高的情緒反應(yīng)和較低的對(duì)個(gè)人表現(xiàn)的主觀評(píng)價(jià)。

自我接納也是自我意識(shí)的一個(gè)重要組成部分，是個(gè)體生存的社會(huì)性需要。美國(guó)心理學(xué)家Ruff指出：“自我接納是主觀幸福感的因素之一”。一個(gè)人是否能夠自我接納是其人格的完善和心理健康的前提條件。一個(gè)自我不接納者人格成分間的矛盾和沖突，會(huì)給人帶來(lái)很大的痛苦和煩惱，而且大量的心理潛能也得不到充分的發(fā)掘，使人們無(wú)法對(duì)生活表現(xiàn)出充分的熱情，甚至無(wú)法應(yīng)付日常生活，阻礙其人格的進(jìn)一步完善。大學(xué)生處于自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期，被稱為“第二次誕生”“自我發(fā)現(xiàn)”的時(shí)期，他們善于沉思和反省自己，對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同和否定會(huì)使他們常常生活在動(dòng)蕩不安的心靈世界中，常常引發(fā)心理上的不適應(yīng)，難以確立自我形象，難以接納自我。大學(xué)生心理健康的重要條件之一就是要有正確的自我評(píng)價(jià)，能夠擺正自己的位置，對(duì)優(yōu)點(diǎn)感到欣慰而又不狂妄自大，對(duì)弱點(diǎn)不回避并能夠努力改進(jìn)，接受自我，欣賞自我，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我、不斷完善自我。

二 研究對(duì)象

本研究的被試者選自位于哈爾濱市利民大學(xué)城的三所獨(dú)立學(xué)院。以年級(jí)和專業(yè)為單位隨機(jī)抽取從大一年級(jí)至大三年級(jí)以及文理兩個(gè)專業(yè)的被試。共發(fā)放390份，收回問(wèn)卷361份，其中無(wú)效問(wèn)卷29份，有效問(wèn)卷361份。

三 研究工具

(一)個(gè)人基本資料調(diào)查表

大學(xué)生個(gè)人基本資料調(diào)查表調(diào)查的內(nèi)容包括大學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、年齡、是否是獨(dú)生子女等基本情況。對(duì)于戀愛(ài)經(jīng)歷一項(xiàng)，有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷，無(wú)論現(xiàn)在是否已經(jīng)公開(kāi)的被試均選擇是，從來(lái)沒(méi)有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷的被試選擇否。

(二)自我接納問(wèn)卷(SAQ)

自我接納問(wèn)卷由國(guó)內(nèi)學(xué)者叢中、高文鳳(1999)編制，共16個(gè)條目，每個(gè)條目采用4級(jí)評(píng)分，包括自我接納和自我評(píng)價(jià)2個(gè)因子，為了便于理解且更貼近項(xiàng)目原意，本研究參照張?chǎng)┎┦康淖龇ǎ瑢梢蜃痈拿麨樽晕掖鞌『妥晕铱隙āＡ勘砜偡衷?6-64分之間，各因子分在8～32分之間。總量表得分越高，表明被試者的自我接納程度越高，反之則越低。sA0有較好的信效度，能夠有效地區(qū)分自我接納的程度差異，在人格評(píng)定中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。本研究中，總量表及兩分量表的Cron-bacha系數(shù)分別為0.975、住959和0.958。間隔一個(gè)月，進(jìn)行30人小樣本重測(cè)，重測(cè)信度范圍是0.791-0.878。通過(guò)因素分析檢驗(yàn)量表的理論建構(gòu)效度，KMO值為0.964，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的卡方值為6787.455(自由度為120)達(dá)到顯著，表示適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法，結(jié)果得到兩個(gè)共同因素，累積解釋變異量為78.326％，兩個(gè)因素所包含的題項(xiàng)與原量表一致。另外，兩個(gè)因子參照軸之間的相關(guān)系數(shù)為－0.470，說(shuō)明量表符合原設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想，二者是有一定相關(guān)的異質(zhì)的兩個(gè)因子。這表明問(wèn)卷的信效度滿足測(cè)量要求。本研究的α系數(shù)為：0.807。

四 研究程序

將個(gè)人基本資料調(diào)查表和自我接納問(wèn)卷裝訂成冊(cè)，采用團(tuán)體施測(cè)的方法進(jìn)行施測(cè)。主試為研究者本人，測(cè)試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，在確認(rèn)被試者理解施測(cè)要求后開(kāi)始施測(cè)。測(cè)試時(shí)間為15分鐘，要求被試者匿名做答，問(wèn)卷完成后當(dāng)場(chǎng)收回。

五 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)

本研究使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法為相關(guān)分析、方差分析等。

六 研究結(jié)果

(一)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我接納的基本狀況

表2可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自我挫敗上得分最小值為最大值為32，平均數(shù)為21.8670，標(biāo)準(zhǔn)差為4.19312，方差17.582，在自我挫敗因子上得分為(21.8670±4.19312)，處于等偏上水平。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自我肯定上得分最小值為9，大值為31，平均數(shù)為19.5014，標(biāo)準(zhǔn)差為3.37485，方差11.390，在自我肯定因子上得分為(19.5014±3.37485)，處于中等偏上水平。

(二)自我挫敗的多因素方差分析

以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我挫敗得分為因變量，以性別、是否獨(dú)生、生源地、戀愛(ài)經(jīng)歷為自變量，做2×2×3×2的多因素方差分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我挫敗得分的性別、獨(dú)生、生源地、戀愛(ài)經(jīng)歷的主效應(yīng)不顯著。從交互作用來(lái)看，獨(dú)生與生源地的交互作用顯著，性別、獨(dú)生、生源地三者交互作用顯著。

(三)自我肯定的多因素方差分析

由表4可知，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我肯定的性別、是否獨(dú)生、生源地、戀愛(ài)經(jīng)歷的主效應(yīng)以及交互作用均不顯著。

七 結(jié)論

在自我接納的自我挫敗維度上性別、是否獨(dú)生、生源地、戀愛(ài)經(jīng)歷主效應(yīng)不顯著；獨(dú)生、生源地的交互作用顯著，性別、獨(dú)生、生源地三者交互作用顯著。在自我肯定維度上性別、是否獨(dú)生、生源地、戀愛(ài)經(jīng)歷主效應(yīng)及交互效應(yīng)均不顯著。這說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基本都愿意去了解、去面對(duì)并且無(wú)條件地接納自我，能確認(rèn)其客觀存在和正面價(jià)值，認(rèn)可這一現(xiàn)實(shí)，不會(huì)盲目自傲或自卑，也不會(huì)因他人的毀譽(yù)而有所動(dòng)搖。