高校學生干部角色定位的理論與實踐

一、角色追求目標：表現性角色

新世紀以來，高校招生規模都有不同程度的擴大，一校多區的辦學模式普遍出現，學校資源的供給與學生需求之間的矛盾長期存在，加上學生自身出現的新情況新問題，使得新形勢下做好學生工作比以往顯得更加艱難和復雜，作為校園中的一個特殊群體的高校學生干部連接著學校和廣大同學，是學校管理系統中不可或缺的重要依靠力量，是學生工作政策的具體貫徹落實者，他們不僅要認真完成學業，還要犧牲大量閑暇時間和精力用于處理繁雜的學生日常事務，從其工作對象、工作內容、工作性質來看，學生干部更多的是一種服務性的群體，而非傳統意義上的學生“官”，即便有一些精神或物質上的激勵，其出發點也是為了能夠促進學生干部進一步做好學生工作，更好地為廣大學生服務，因此學生干部從根本上說是一種表現性角色。

學生干部角色追求目標上的表現性角色定位，有助于明確學生干部應有的價值追求和服務奉獻意識，并促進形成新的干部觀念。但現實中，由于受功利主義和實用主義的影響，加上一些學校過分簡單地依賴通過給學生干部各種獎勵、榮譽、加分來激發學生干部的工作熱情，這就使得學生干部這一角色演變成為一種功利性角色，不少學生也正因為看到擔任學生干部可以為自己今后發展謀取政治資本，并能優先入黨評優等而積極參選學生干部；一些成功當選學生干部的同學也拋開了競選時服務同學的錚錚誓言，一心想著如何接近主要領導好往上爬，并在工作中利用職務便利以權謀私或是與同學之間，互相傾軋，爭名奪利。學生干部角色追求的異化不僅無助于做好學校常規管理工作，也對未來社會的良性發展產生不利影響，須知“‘校園政治’的今天就是社會政治的明天”因此，必須在實踐中優化學生干部政策，大力提倡鼓勵學生干部的表現性角色行為，抑制減少其功利性角色行為，根據學生干部的角色表現，適度進行各種獎勵，滿足其合理訴求，把學生干部工作動力的激發與拼搏成就感、自豪感的獲得與自我提高發展結合起來，這也是表現性角色所追求的。

二、角色規范程度：規定性角色

規定性角色是其角色的權利和義務有比較嚴格而明確規定。如警察、法官、政府官員等都屬于規定性角色。人們在扮演規定性角色時，其行為一般要受到很大的限制，如果扮演成功，一般要受到表彰甚至獎勵，反之，則會遭到制裁或懲罰。高校學生干部從屬于大學生這一社會群體，盡管我國高等教育已經進入大眾化時代，大學生人數總量明顯增多，曾經籠罩在大學生頭上的“天之驕子”的光環有所黯淡，但其作為較高層次專業人才的性質依然存在，他們依然是未來國家建設的棟梁之才，社會對這一群體也充滿了期待。這種期待體現在社會對大學生的角色要求上就是“大學生應該有大學生的樣子”，“學習知識，提高素質”應該成為這一群體的首要任務。在這樣的角色期待下，大學生在社會日常生活中的行為舉止，尤其是在校園生活中的表現必然會受到一定的規范約束，盡管這種規范約束較為寬松，但也是明確的，不僅有一般層面的《高校學生守則》，還有涉及學生上課、考試、宿舍管理等多方面的具體校紀校規，一旦違反這些規定，就會受到不同程度的懲罰，但若在一些方面表現突出，也會受到一定的獎勵，因而包括廣大學生干部在內的高校大學生在角色規范程度上都是一種規定性角色。

與普通大學生相比高校學生干部又是相對明確而嚴格的規定性角色。作為高校學生常規管理工作的具體執行者，學生干部的管理工作是高校管理層基于學生事務目標管理實施過程中的一種非正式委托，其角色行為并不能帶來比較直接的物質回報，但由于他們與學校各管理層之間聯系緊密，在管理事務中起著橋梁、助手甚至是決策參考的重要作用，他們的角色行為在很大程度上會影響到其他大學生評優、評獎等校園利益的獲取，因此，高校學生干部的角色行為必須要受到特定的規范和約束。正如孟德斯鳩所指出的：“一切有權力的人都容易濫用權力……”。現實中，一些握有一定權力的主要學生干部不能公正執紀，存在“權力濫用”的現象，對親近同學寬容包庇、敷衍了事，對疏遠同學堅持原則、從嚴要求，嚴重違背了高等學校的各項管理規定，破壞了校園民主、公平的管理秩序，因此必須切實建立健全《高校學生干部管理條例》并嚴格執行，從體制及實踐層面確定學生干部的規定性角色，以減少職務違規行為的發生。

三、角色承擔心態：自覺角色

自覺角色是指人們在承擔某種社會角色時能明確地意識到自己所承擔的一定權利和義務，意識到周圍人們期待著自己做什么或不做什么，并以自己良好的行為努力實現人們對他的行為期望。高校學生干部是大學生群體中的骨干，是學校教育、管理、服務等各項工作在學生中的組織者、協調者和執行者，是學生工作隊伍的重要組成部分，是促進學校改革、發展、穩定的一支重要力量。學校不僅希望他們能勤奮好學成為優秀的大學生，更希望他們能嚴于自律，在學生工作中起到模范表率作用并成為校園管理的得力助手。這種角色期待學校往往通過一定的方式加以“規定”和明確，學生干部只有充分內化這些“規定”，明確自己的職責要求，并在實踐中積極加以踐行，才能有助于學校提高學生日常管理的工作效能。根據美國學者H·海曼提出的參照群體的原理，先進性個體往往會被人選擇為榜樣、典型，學生干部的嚴于自律，身體力行，率先垂范，往往會成為普通學生學習靠攏的參照榜樣，對于學生干部自身而言，也才能贏得更多同學的尊重和理解，方便進行常規管理，正所謂：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此學生干部在角色承擔時的心態上應該是一種自覺角色。

學生干部在實踐中成為自覺角色，首先需要明確自己的崗位職責，權利及義務、規范與要求，并在行動中努力克服各種困難，經常鞭策自己，強化角色認知，切實肩負起自己的崗位職責，積極主動地實現學校的角色期待。實踐中，學生干部在任職初期往往都有著較強的角色意識，在日常事務中注意自己的學生干部身份，敏于事而慎于言，工作上熱情主動，努力體現出學生干部的先鋒模范作用，但時間一長，校園生活趨于平淡，學生干部的角色意識就會有所淡薄并在一定程度上放松了自我要求，成為一種不自覺角色。另一方面，當前我國高校學生干部組織體系一定程度上是社會干部管理組織體系在校園中的一種反映和延伸，具有明顯的“科層制”特點，許多高校都建有校、院、系、班級、宿舍社區等多層級的學生干部組織，存在人員交叉兼任、多頭領導、工作范圍重合、工作飽和度不均、人浮于事、權責不清等問題，學生干部應有的自覺角色也出現了不同程度的弱化，影響了自覺角色的實現。因此相關部門必須理順現有層級關系，劃清權限職責，加強教育督促，切實健全監管約束機制，讓每一位學生干部都能主動成為自覺角色，各司其職，各負其責，真正實現高校學生干部依托下的大學生“自我管理、自我教育、自我服務”。

四、角色獲取方式：自致角色

自致角色，亦稱成就角色，是指通過個人的活動與努力而獲得的社會角色。一般說來，一個人獲得并扮演某種自致角色的過程是他不斷學習和努力而向上流動的過程。自致角色的大量涌現，是社會不斷進步發展的反映。自致角色體現出了個人的自主選擇性，并且自致角色的獲得需要具備獨特的素質、才能、技巧和特殊的訓練。與中學時代相比，高校學生干部所承擔的職責不僅僅是教學過程中的簡單輔助性任務，還要積極參與學校常規管理，在學生事務中發揮核心作用，主動創造性地組織策劃開展各項工作，引導廣大同學積極參加社會實踐，提升綜合素質。這就對學生干部角色承擔者的能力素質提出了較高要求，并非每一位同學都能勝任，再加上學生干部崗位的相對稀缺，這就使得學生干部崗位的承擔者必須是通過一定的方式選拔出來的，因此高校學生干部應該成為一種自致角色(成就角色)。

高校學生干部自致角色的定位對于廣大學生而言體現出的是一種公平和機會均等，即每個同學都能有機會參與選拔，但能否成功當選，則要靠自己的努力及綜合素質。學校通過一定的選拔方式讓那些樂于奉獻、學而有余、實踐能力強、綜合素質高、群眾基礎好的同學來競聘擔任學生干部，有助于切實提高學生干部隊伍的整體素質，做好學生工作。實踐中，學生干部人選的確定也存在著暗箱操作、熟人關照甚至跑官要官的現象，這種不擇手段的“努力”和處心積慮的四處活動而爭取到的學生干部角色有違學生干部自致角色的本意，是一種不公正的角色獲取。另外，由于缺乏任期制和事實上普遍存在的職務“終身制”，最初成功競選學生干部的同學也從自致角色走向了角色壟斷，這種沒有任期制的自致角色是不利于學生干部的自我約束和從嚴要求的，對于其他學生而言也是不公平的，因此，可以實行職務任期制(以一年為任期)，保持學生干部自致角色的時效性，任期結束前，再次進行學生干部角色的公開公平競選，從而保證高校學生干部自致角色定位的實踐公正性。

“一個有遠見的民族，總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作是推動歷史發展和社會前進的重要力量。”“欲知明日之社會，須看今日之校園”(蔡元培)。總的來看，加強高校學生干部隊伍建設，必須首先完善學生干部選拔機制，切實保證學生干部自致角色的公正實現；必須建立健全學生干部管理機制，切實規范學生干部的角色行為；必須大力加強學生干部的監督約束機制，切實強化學生干部的自覺角色；必須充分優化學生干部的考核評價機制，從根本上讓每一位學生干部自覺主動地踐行規定性角色，超越功利性角色，張揚表現性角色。唯有如此，高校學生干部角色定位的意義才能真正得到彰顯!

參考文獻

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