淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的小組討論

課堂小組討論是新課程理念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是當(dāng)前課堂教學(xué)中常用的一種方法。筆者作為一名語文教學(xué)工作者，很想就這一話題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、存在的主要問題

小組討論是廣大教師對(duì)新課程理念的努力貫徹和實(shí)施，它作為一種學(xué)習(xí)方式已全面走進(jìn)課堂教學(xué)之中，但在追求實(shí)施上還存在一些問題：

1 論題設(shè)計(jì)不當(dāng)

哪些問題值得在小組中討論，哪些問題是學(xué)生討論交流后能夠解決的，這是教師首先應(yīng)該思考的。一位教師在上《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時(shí)，讓學(xué)生討論讀經(jīng)典作品常讀常新的體驗(yàn)。這樣的問題本無須討論。首先，對(duì)同一作品，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)不盡相同，不存在統(tǒng)一的答案。其次，論題設(shè)計(jì)目的性不明確，論題太大、太泛。學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到話題的一個(gè)切入點(diǎn)，并展開交流。

2 討論流于形式

我們時(shí)常在語文課堂上看到這樣的情況：老師提出問題，宣布小組討論，學(xué)生轉(zhuǎn)前轉(zhuǎn)后，調(diào)座位。你說，我說，大家說，課堂氣氛異常活躍。而老師宣布談?wù)摻Y(jié)束后，要么學(xué)生的思維處于表層狀態(tài)，要么是個(gè)別好學(xué)生的精彩發(fā)言，小組中的其他同學(xué)成為旁聽者，最后老師不得不越俎代庖。課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數(shù)精英學(xué)生的“對(duì)話”，小組討論表面熱鬧，實(shí)則已流于形式。

3 放任自流

上課了，在布置了需要討論的問題后。學(xué)生開始三五成群討論，教師變得“輕松起來”。有的教師站在講臺(tái)上等待學(xué)生討論結(jié)束：有的教師只是象征性地在教室里走來走去：更有甚者，個(gè)別小組的討論已經(jīng)嚴(yán)重偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，教師照樣不理不睬。這樣的課堂討論氛圍就違背了新課標(biāo)的初衷。

4 本末倒置

忽略自主學(xué)習(xí)，片面追求小組討論。我們的教材中有一些篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較其他文章有深度和廣度，有重大社會(huì)意義和很高的文學(xué)性的文章，如《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》等。這樣的文本。如果學(xué)生沒有一個(gè)充分的閱讀和體驗(yàn)，就無法準(zhǔn)確地把握文意，更何談深入的討論探究!我們的教學(xué)如果始終只是注重小組討論而忽略討論之前的自主學(xué)習(xí)或者把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化處理。那么，合作與探究就始終只能是一句口號(hào)。

5 分工不明

分工不明導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)力不足與責(zé)任不明。課堂上的小組往往是座位在前后兩排的四個(gè)學(xué)生。這種位置的特點(diǎn)致使各個(gè)小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、層次極不均衡。由此，我們?cè)谛〗M討論中會(huì)看到一種很普遍的現(xiàn)象：組中平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生往往處于小組的“核心”，是小組同學(xué)公認(rèn)的“權(quán)威”。這一兩個(gè)學(xué)生承擔(dān)了大部分或全部的學(xué)習(xí)研討任務(wù)。而組內(nèi)的其他成員則是無所事事，人云亦云。其結(jié)果只能是讓大多數(shù)學(xué)生懶于思考，懶于參與，喪失自己的責(zé)任感，使小組討論淪為“一言堂”。違背了討論的初衷。失去了討論探究的意義。

二、解決的策略

作為新課改的實(shí)踐者，我們要冷靜地思考小組討論這一“春意盎然”的學(xué)習(xí)形式的內(nèi)涵。對(duì)此筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1 正確認(rèn)識(shí)。因課制宜，因生制宜，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)模式

課堂中的小組討論體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念。有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂討論過程中質(zhì)疑、深思、感悟、論辯、提高。它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的革新，但決不是完全意義上的顛覆。傳統(tǒng)課堂上的教師的精講。在某些難度較大、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生疏甚至感到艱澀的情況下仍然應(yīng)該采用。例如：在學(xué)習(xí)文言文《赤壁賦》、《始得西山宴游記》等課文時(shí)，就可用教師主講、精講的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。另外，有些課也沒必要非用小組討論這樣的學(xué)習(xí)方式不可。像一些詩歌，完全可以上成一節(jié)優(yōu)美的詩歌朗誦鑒賞課。

2 以學(xué)生為主體。以教師為主導(dǎo)的精神必須在小組討論中得到真正的體現(xiàn)

作為教師應(yīng)該摒棄堅(jiān)持進(jìn)行自己預(yù)先設(shè)計(jì)討論話題的做法。應(yīng)充分備課，吃透文本，考慮多種可能性，設(shè)計(jì)可行的討論話題。在小組討論時(shí)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題、新問題；及時(shí)調(diào)整討論話題方向，提高小組學(xué)習(xí)的效率。

3 自主學(xué)習(xí)是小組討論的前提條件，必須給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì) 一個(gè)學(xué)生在參與小組討論之前，必須對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深入的閱讀理解和思考。通過理解引出思考，有了思考，再進(jìn)行小組活動(dòng)，就可以迅速進(jìn)入研討話題，同時(shí)，在與別人的交流中獲取與話題有關(guān)信息。并與自己原有思考進(jìn)行整合，或同化。或提高，構(gòu)建新的、更高層次的認(rèn)識(shí)和想法。毫不夸張地講，沒有學(xué)生的充分深入的自主學(xué)習(xí)。沒有其親身體驗(yàn)，討論探究就無從開始!

4 建立良好的小組責(zé)任制，使每位學(xué)生“動(dòng)”起來

沒有壓力就沒有動(dòng)力。只有給學(xué)生一定的任務(wù)、一定的壓力，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，課堂討論才會(huì)真正發(fā)揮功效。小組四人可以這樣分配：小組長(zhǎng)、檢查員、書記員、發(fā)言人。四人的角色并不固定，嘗試負(fù)責(zé)每一項(xiàng)任務(wù)。這樣，既保持學(xué)生對(duì)新事物的興趣。又鍛煉了學(xué)生適應(yīng)不同角色、與別人合作交流的能力。

5 及時(shí)總結(jié)，合理評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展

小組討論后，學(xué)生往往只是注重本組的發(fā)言，不大注重通過與其他小組的交流提高自己。因此，在每個(gè)小組發(fā)言后，教師應(yīng)及時(shí)地用一兩句話進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向應(yīng)是積極肯定，這可以樹立學(xué)生的信心。激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、思想偏差，教師也要旗幟鮮明地予以否定、引導(dǎo)。去偽存真!以便激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論。 課堂小組討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，已全面地走進(jìn)課堂教學(xué)，廣受教師們的青睞。只要我們對(duì)此有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的局面!