關于命題作文的審題

命題作文是中學作文訓練中一種常見的題型，也是中考中常出現的一種考查學生寫作能力的題型。跟話題作文、材料作文、半命題作文相比，命題作文有它的優勢，即少了定題障礙，可以直接審題構思寫作。但是因為學生缺乏審題的技巧，寫作中常出現“跑題”的現象。

筆者根據自己多年的教學經驗在這里粗淺的談談自己的看法。

一、放手練習找到問題

盡管在命題作文中學生會有許多共性的不足，但是學生的語文基礎不同，對作文的悟性不同，對不同文體的熟練程度不同，決定了他對于命題作文的理解不同。在文中表現出的缺陷也不同。所以先練習很有必要，這類似于“看菜吃飯”。先練習才能“對癥下藥”，找出問題所在。筆者在教學中曾以《根與花的對話》為題，讓學生寫一篇文章，批閱的時候驚人地發現：同學們約好了似的，不寫具體花名，不寫具體場景。只寫根是依老賣老，寫花因驕傲而結果凄慘……一篇一篇地翻過去，讀之如同嚼蠟。掩卷思考得出結論：學生不是不懂題意，而是不會審清題，不會審好題。

二、巧設問題同題重審

筆者還以《根與花的對話》為例說說這方面的教學經歷。筆者設計一些學生作文中常見的不足進行講評。讀了四篇學生作文，下面靜悄悄的。可當筆者詢問解決的方案時，課堂上立即消除沉默的氣氛。于是筆者開始提問(通過多媒體放映的形式)：地球上哪些地方有根與花呢?是什么花的根與花在對話呢?他們是在哪里對話的呢?他們是在同一株植物上嗎?如果不是同一株植物上的根與花可以嗎?當時的天氣怎樣?這種天氣影響他們談話嗎?他們的話題是什么?是有關于他們自身的還是有關于他人?如果談的是有關于他人的是否可以呢? 同學們的答案精彩紛呈：地球上可以生長植物的地方都可能有花：花的種類有很多：菊花、牡丹、荷花、大麗花、雪蓮花……可能在的地方有很多：可以是懸崖峭壁上，可以是池塘里，可以是公園里，可以是大森林里，可以是鄉間小路旁……可以是同一株植物的花與根，也可以是不同植物的花與根(但要靠近)；當時的天氣什么樣都有可能，天氣與他們的談話有關；他們的話題可以是自身的人類的地球的，……有的同學甚至展開想象，似乎想把寫的內容也說出來。

當第二天閱讀同學們作為家庭作業的同題作文的時候，我不禁感嘆同學們超乎尋常的想象力，他們所選的題材各異，主題有別，環境的渲染跟對話描寫相得益彰!

三、讀題設問互評練習

有了命題作文的審題訓練，同學們已對命題作文沒有了畏難情緒，這時老師可以順勢而為，再作訓練，唯其如此學生這方面的知識才可牢固掌握。于是，筆者又出了一些作文題。比如：《最受我家歡迎的客人》、《等待》、《難忘的微笑》、《總有一把鑰匙屬于你》……但是，筆者稍微變了個方法，讓同學們自己提出問題，功底好一些的同學就會把題目中的詞拆開并且提出問題，中下水平的同學就會回答他們的問題，老師這時就完全是個領路人。只給他們指導和評價則可。比如第一個題目中有同學提問寵物算不算客人?食物中有益菌算不算客人?經過同學們的討論，老師最后總結出結論：親戚帶來的寵物可以看做特殊的客人，而食物中的有益菌的到來，盡管為人們帶來健康，但卻不符合“客人”這個定義。所以不能作為客人。這樣由提問到討論再到定論這么一個過程，幫助同學們解決了“孰是孰非”的問題。提高了認識。如果審題這一大范圍沒有誤差，下筆時心中自然就有底了。

四、同題齊做 共同評價

經過以上的訓練，特別是第三個環節的一定量的練習，老師就可以試著放手讓學生自己練習作文了。老師可以規定同學們在一定的時間內完成某題目的作文，而不加任何提示語，等到批閱完成之后，老師把發現的“問題”作文挑出，印發出來，以全班共同評論的形式為其糾錯。如同學互評時有偏差，老師可及時予以糾正。務必讓這些文章的作者們心服口服，必要時還得引導他們重新創作。一般而言。上述的問題主要是指審題方面是否有誤差，如文采立意結構等問題。那又另當別論了。

說白了，命題作文的審題就是要對題目“咬文嚼字”。特別要注意詞語包含的意義范圍。

以上的教學過程只是筆者在教學過程中揣摩摸索出來的，學生們經這么一練，確實是卓有成效的。但是否適用于任何學生，就不可作一個定論了，同行們在教學中自然各有妙招，筆者在此一說。聊作拋磚引玉，希望大家有更好的方法出現，共同為語文教學事業貢獻自己的綿薄之力，