讓學(xué)生做課堂的主人

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無垠的知識原野的窗子。”這就告訴我們教師的作用在于如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，要讓學(xué)生能全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展。教師就必須做到“給學(xué)生一把獵槍，而不是給學(xué)生一袋干糧”，那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢?以下的做法可供參考。

一、還學(xué)生一個(gè)“主角”地位

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的以知識傳授為主線的課堂教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。教師應(yīng)勇敢地打破那種“你寫我記，你講我聽，你出題，我解答”的傳統(tǒng)模式，大膽地讓學(xué)生當(dāng)“主角”。有位學(xué)生在作文中寫過這樣一句話：“只是把答案告訴我，我記不住，記住了也會很快忘記；如果能讓我參與其中。我就會理解，就會記住”。看來。我們的學(xué)生也是希望他的地盤他能做主的。

在學(xué)習(xí)《多彩世界》這一單元時(shí)，我們要把握好本單元閱讀的重點(diǎn)是抓住特征有層次地描寫景物。在學(xué)習(xí)課文《春》前，先叫學(xué)生自己寫一篇春的文章，想想要寫春，可以抓住哪些景來寫。上課時(shí)交流后。再引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，看看朱自清的文中寫了哪些景物。然后讓學(xué)生抓住這些景物的特點(diǎn)細(xì)細(xì)品味文章的優(yōu)美語句。看作者是怎樣有層次地抓住景物的特征，并運(yùn)用一些修辭手法將春天寫得那么令人喜愛。同時(shí)讓學(xué)生比較自己的作品，有沒有運(yùn)用修辭手法，運(yùn)用到了哪些修辭手法。有沒有像朱自清這樣有層次地寫。最后，讓學(xué)生在總結(jié)《春》一文的學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮知識遷移的規(guī)律。將自己的文章重新修改，真正利用好教材的范例作用，做到學(xué)有所得。這樣，在教《濟(jì)南的冬天》、《三峽》等課文時(shí)，就可以完全讓學(xué)生唱“主角”了，教師則略加引導(dǎo)、疏通，處于“配角”的地位。讓學(xué)生做課堂的主人，不僅調(diào)動了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還讓學(xué)生在獨(dú)立思維中探究到解決問題的方法和策略。

“教”是為了“學(xué)”。“教學(xué)”一詞我們應(yīng)理解為“因?qū)W而教”、“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。陶行知先生說“：我認(rèn)為好的先生不是教書。不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律而教。才能使教與學(xué)做到和諧統(tǒng)一，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。”

二、讓學(xué)生先說多說

教師在課堂上應(yīng)把握好時(shí)機(jī)讓學(xué)生先說多說。先說會調(diào)動課堂氣氛，增進(jìn)多向交流；多說，指說的內(nèi)容要豐富，范圍要廣。這樣做可以使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長見識、積累寫作素材、完善知識的結(jié)構(gòu)。

為了抑制或減弱學(xué)生在課間形成的興奮中心，筆者決定將上課的前幾分鐘定為學(xué)生的“每日論壇”時(shí)間，每節(jié)課依次輪流或指定兩名學(xué)生上講臺當(dāng)眾講話，內(nèi)容大多與所學(xué)課文有關(guān)，或暢談心中的文學(xué)觀，或介紹當(dāng)?shù)氐囊恍┟袼罪L(fēng)情，或怎樣看待像“狼”這樣的動物，或吟誦描寫春夏秋冬的詩句等等。然后，師生共同用一句話點(diǎn)評引入到今天所講的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為了有話說。學(xué)生能廣泛地關(guān)注生活，收集資料。

在正式上課的25～30分鐘內(nèi)，則主要讓學(xué)生多讀、多說，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思考問題的能力，如講《偉人細(xì)胞》時(shí)，可先讓學(xué)生分析賈里的形象，然后讓他們說說自己身上有沒有賈里的這些性格特點(diǎn)，最后找找他人身上是否有賈里的這些性格。其實(shí)，賈里的性格在學(xué)生中具有共性，他一心想成為偉人，成為學(xué)生心中的偶像，可做了幾件事都以失敗告終，正當(dāng)灰心喪氣時(shí)，偶然的一件小事卻讓他出了名。但他心中卻充滿了酸甜苦辣，認(rèn)為“普通人只派做雞毛蒜皮的小事”。幾句話對同學(xué)們的影響很大，同學(xué)們就這句話展開了熱烈的討論，他們暢所欲言，思想很是活躍。

當(dāng)學(xué)生的思維快進(jìn)入疲倦狀態(tài)時(shí)，老師要及時(shí)做好總結(jié)。使學(xué)生及時(shí)消化，并促使知識向能力轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生進(jìn)行橫縱向比較，拓寬思維能力。如教了《濟(jì)南的冬天》后，筆者讓學(xué)生和這里的冬天以及岑參筆下的塞外冬天進(jìn)行比較，學(xué)生躍躍欲試，答案異彩紛呈。

“說”啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，我們要能讓學(xué)生在說的過程中品味到“寫”的真諦，以說促寫，真正地讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

教師講課的時(shí)間盡量控制在10～15分鐘。主要針對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行講解，講清講透，該延伸的延伸，該拓展的拓展。

三、教師要善于營造一個(gè)寬容、民主、和諧的教學(xué)氛圍

在學(xué)生回答問題的過程中，必然會遇到一些不妥的答案，我們不能簡單地加以批評和指責(zé)，避免挫傷學(xué)生的積極性和主動性。陶行知先生說：“在的教鞭下有瓦特。你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛迪生。”只有在輕松愉快的交流中，學(xué)生才能“親其師，信其道”。才能做到無話不說。心理學(xué)研究也表明，創(chuàng)設(shè)寬容、民主、和諧的氛圍。可以使學(xué)生在心理上有安全感。

當(dāng)然。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生有不同的意見，而不必追求答案的完全一致。教師對學(xué)生與眾不同的見解、異想天開的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重。

人是萬物之靈。人皆有自主能動性，每個(gè)人與生俱來都有探究的需要，獲得認(rèn)可和欣賞的需要，教師在大大地激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)。調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，“帶著學(xué)生走向知識”，這才是“授人以漁”。

我們只有擺正自己和學(xué)生的角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，我們才能打造出具有實(shí)效和高效的課堂。我們只有做到這些，才能使語文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。