淺談語文教學中學生創新能力的培養

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分。隨著社會的發展。對人的創新能力要求越來越高。它已成為21世紀人才必備的素質之一。創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力。是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。創新是教育教學的本質特征。教師要注意培養學生的創新能力，發揮學生的創新才能，是現代教育的目的。那么如何在語文教學中培養和發展學生的創新能力呢?

一、改變教學觀念。激發創新意識

在開展創新教育活動中，首先需要通過改變教學觀念，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時。在中學生創新教育中；必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。 課堂上，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系，改變原有的教學觀念。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，激發創新意識。例如：教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文(或這節課)我應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文(這節課)學生先練什么、后練什么”：把課后常想的“這節課我講得怎樣”換成“這節課學生學得如何”。這樣，教師思考的角度變了。學生在老師心目中的位置也變了。久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。在課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受數的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的。非自己練不可”。葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦。進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

二、激發學習主動性。培養創新能力

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。教師在平時教學中。必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。

課堂上，要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以充分挖掘。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理和激發學生參與、思考、交流的良好環境。

三、發展學生個性，培養創新思維

實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。“學起于思。思源于疑”。質疑的本質是一種批判精神。學生有疑問。才會去進一步思考，才能有所發現。有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論、質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。教學的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值。也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。

發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題。”蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么，為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現：正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。

在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間。讓他們自己往前走；給學生一個條件。讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利。讓他們自己去創造：給學生一個機會，讓他們自己去搭建一個平臺，以實踐創新的機會。

四、鼓勵求異思維。挖掘創新潛能

求異的核心是激發學生的學習興趣。興趣是一切鼓勵各種思維結果的存在。讓學生體會到自己思維的意義，自己見解的價值。這樣就能激發學生的興趣和探求的欲望。所以興趣是求異的前提，又是求異的核心。只要能自圓其說，并有一定道理。就加以肯定，而不必將自己的意見強加于他們。現存的考試制度及統考形式。卻極大地限制了學生思維見解的發揮。老師按照教參上的“標準答案”施教于學生，不允許有“百花齊放”，只能是“百家齊鳴”。久而久之。學生就會有一種惰性，依賴于老師所教的“正確答案”，而自己則被動地加以接受，潛意識中的“自我”被扼制。

總之，只要我們在教學上不斷探索，改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，給學生一個創新自學的空間。培養其樹立終身學習的觀念，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。最終會培養出具有創新精神的一代新人。