如何構(gòu)建地理課堂開放式教學(xué)

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，著力推行開放式課堂教學(xué)模式，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段，又是遵循素質(zhì)教育的有關(guān)要求。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)地理開放式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、“開放式問題”的設(shè)置

中學(xué)地理開放式課堂教學(xué)模式，應(yīng)以開放式地理問題為載體。開放式問胚的設(shè)置應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1 “問題”的興趣性。中學(xué)地理開放式課堂教學(xué)模式在問題設(shè)置上。應(yīng)十分注重問題的興趣性。例如，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)時(shí)。以二戰(zhàn)德國(guó)潛艇神出鬼沒于直布羅陀海峽之間的事例為問題載體，就能極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 “問題”的實(shí)用性。新課程改革突出學(xué)習(xí)“有用”的地理知識(shí)。實(shí)用性的地理問題，既能提高學(xué)生探究的欲望，又能使地理知識(shí)更容易被學(xué)生接受。例如，樓房間距、街道走向等問題，考查的是地理知識(shí)，但著眼點(diǎn)是生活實(shí)際問題。

3 “問題”的層次性。設(shè)置的地理問題要遵循先易后難的原則，體現(xiàn)一定的層次性。例如，針對(duì)全球變暖現(xiàn)象，可設(shè)置如下問題：(1)全球變暖的原因是什么?(2)全球變暖的危害是什么?(3)全球變暖的防治措施是什么?三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

4 “問題”的價(jià)值性。設(shè)置的地理問題要以提高地理能力為出發(fā)點(diǎn)。例如，經(jīng)濟(jì)全球化最大受益者是中國(guó)嗎?設(shè)置此類問題，就有極強(qiáng)的思考價(jià)值，學(xué)生既能從課本知識(shí)，又能從課外知識(shí)儲(chǔ)備中去尋找答案，拓寬了學(xué)生知識(shí)視野。

二、“開放式探究”的開展

在教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)考慮探究括動(dòng)的開展，把握好探究活動(dòng)的尺度。

1 探究的自主性。探究過程中，老師應(yīng)注重學(xué)生思考問題的獨(dú)立性，即使有時(shí)教師對(duì)問題有所點(diǎn)拔，但只是“聞香引路”，落腳點(diǎn)還應(yīng)是學(xué)生探究問題的自主性。

2 探究的合作性。探究過程中，老師應(yīng)以地理小組為單位，分工合作，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 探究的開放性。探究過程中，老師不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一衡量指標(biāo)，而要肯定學(xué)生在探究過程中的創(chuàng)新性想法。

三、模式流程設(shè)計(jì)

1 “疑”。創(chuàng)設(shè)地理問題情境，為第一步。地理問題情境，要注意“三結(jié)合”。一是與地理教材緊密結(jié)合，二是與生活實(shí)際緊密結(jié)合，三是與學(xué)生的認(rèn)知心理緊密結(jié)合。

2 “議”。以小組為單位進(jìn)行討論。通過互相評(píng)價(jià)、相互反饋、相互鼓勵(lì)等合作，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這種方式有利于擴(kuò)大參與面，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)。

操作的基本方法是：把學(xué)生分成若干小組，每小組人數(shù)為5-8人，確定小組的負(fù)責(zé)人。然后根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，可以給予不同的任務(wù)。討論的內(nèi)容通常應(yīng)是有爭(zhēng)論性的話題、社會(huì)熱點(diǎn)等，如資源問題、能源問題、人口問題、環(huán)境問題等。

3 “饋”。發(fā)言及時(shí)反饋。一般可由教師或科代表或另選他人主持，首先是各小組代表人依次闡明自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，對(duì)方同學(xué)可予以質(zhì)疑，最后由主持人進(jìn)行概括和總結(jié)。這種讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)表演的方法，有時(shí)也可收到意想不到的好效果。

如，在學(xué)習(xí)水循環(huán)的類型后，提出內(nèi)、外流區(qū)域的水循環(huán)有何不同?在小組發(fā)言后，一位同學(xué)站起來補(bǔ)充道：“外流區(qū)域不僅存在內(nèi)陸循環(huán)而且還參與海陸間循環(huán)，如同開放后的中國(guó)——既自力更生，又對(duì)外開放，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。”

4 “評(píng)”。教師對(duì)學(xué)生小組討論后的發(fā)言有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題的方法。通過這種交互式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。