電阻教學反思及難點突破

一、創設良好的學習情境。激發學生學習的主動性、積極性。

在物理課堂上，教師要善于結合實際，巧妙設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，從而激發學生的好奇心。

如在這節課的開始，我首先給學生展示了一臺調光燈，并調節燈的旋鈕，問：你觀察到了什么?學生很容易答出，燈的亮度發生了變化。燈的亮度為什么會發生變化?根據前面的知識，同樣可以知道是由于電流發生的變化。可以用什么方法改變電路中的電流大小呢?請你嘗試利用課桌上的器材設計相關的實驗。

這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

本節課的第二個實驗是探究影響導體電阻大小的因素，學生們很難憑空去想象，電阻的大小究竟與哪些因素有關。于是，我舉了一些生活中簡單易懂的例子。

如，(1)某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，哪一條路人走的時候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關。

(2)同樣是這個人從A地到B地，當地面都是水泥路面時，一條是直線到達，還有一條是要轉一大圈才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松?(直線到達的比較輕松)說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關。

(3)電影散場了。，電影院的工作人員是打開大門，還是打開旁邊的小側門讓觀眾出去?(打開大門)為什么呢?(如果僅僅打開側門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。)從這個事例可以看出，人群通過門的快慢，與門的大小有關，也就是與門的橫截面積有關。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。

利用這種富有趣味性的情境內容，巧妙地將學習目標任務置于實際生活，讓學生產生認知困惑，引起反思。

二、鼓勵學生自主探索與交流。有利于學生主動性的發展。

學生的學習要通過自身的探索活動，才能達到成效，而有效的物理學習過程，不能單純依賴模仿與記憶。 創造性教學表現為，教師單把知識的結構告訴學生，更要引導學生探究結論，幫助學生發現問題，探索規律，掌握方法，使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中，應該讓學生經歷探索事物的變化規律的過程。

如，本節課的第一個實驗嘗試改變電路中的電流大小，從時間上考慮，應設計成演示實驗比較好，但從認知效果上考慮，設計成學生實驗較好，最后還是定為學生實驗。我認為，讓學生自己經歷觀察(物體接入電路時燈的亮度)、比較(不同物體接入燈的亮度不同)、歸納(可能具有的規律)的過程，比教師在講臺上做，最后告訴他們結論要好得多。

三、注重開放性的教學。提高主動性。

物理作為一門思維性很強的基礎學科，在培養學生的主觀能動性方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的主動性。所以，在開放題的教學中。選用的問題既要有一定的難度，又要被多數學生接受。

如：在做嘗試改變電路中的電流大小實驗時，可以從兩個方面去考慮：(1)改變電路中的電壓；(2)改變接人電路的電阻。在改變接人電路的電阻時，我提供給學生實驗器材，讓他們接入電路進行對比。讓學生通過實際操作和充分討論認識到，不同的方法得到的結果可能不一樣，進而組織學生深人討論，總結改變電路電流的方法。

這是一個開放題，其目的在于提高學生的發現問題、吸收信息，以及從取得的信息中總結規律的能力。

在教學工作中，我深刻體會到，物理課堂應讓學生自主探索和合作交流，只有將主動學習的理念落到實處，才能培養學生的創新意識和創造能力。