項(xiàng)目教學(xué)在招貼設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:本文主要探討項(xiàng)目教學(xué)在招貼設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過程，并總結(jié)了項(xiàng)目教學(xué)在招貼設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注意的問題，以期探索廣告設(shè)計(jì)專業(yè)招貼設(shè)計(jì)教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);招貼設(shè)計(jì);教學(xué)過程

一、引言

招貼設(shè)計(jì)是高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，也是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它融合了圖形創(chuàng)意、色彩運(yùn)用、字體設(shè)計(jì)、廣告攝影、PHOTOSHOP軟件應(yīng)用等多個(gè)課程的相關(guān)知識(shí)，而更重要的是對(duì)招貼設(shè)計(jì)對(duì)象的主題的理解和表達(dá)的能力。這種能力的增長一方面是要通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面是要通過思考來領(lǐng)悟更多的表現(xiàn)途徑。這就決定了招貼設(shè)計(jì)教學(xué)必須突出實(shí)踐性，不能單靠理論講授去培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，而應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來創(chuàng)新思維、領(lǐng)悟知識(shí)、提高能力。然而目前招貼設(shè)計(jì)教學(xué)存在著輕實(shí)踐、重理論的問題，在課程內(nèi)容安排上以理論知識(shí)為主，在教學(xué)方法上以教師課堂講授為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生無法及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教學(xué)效果不佳。因此，如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、有效選擇教學(xué)方法，將學(xué)生的知識(shí)和能力有機(jī)連接起來，提高學(xué)生的綜合能力成為廣告專業(yè)教師不斷探索的一個(gè)問題。

二、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)就是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以某一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目為前提，教師將需要講述的理論知識(shí)或?qū)嶋H存在的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位的工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的程序，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目，最后由師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。項(xiàng)目教學(xué)目的在于把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其核心是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。

招貼設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，就是把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的“先做后學(xué)”、“在做中學(xué)”，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)獲得知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生間的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

1. 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取

項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)合適的項(xiàng)目及這個(gè)項(xiàng)目的分階段項(xiàng)目。每個(gè)分階段項(xiàng)目應(yīng)有計(jì)劃好的起止時(shí)間、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)書，讓學(xué)生了解每一個(gè)階段不同的分項(xiàng)目，當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后有一件完成品和取得一定效果。

同時(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取要充分考慮以下幾方面的問題:①項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧?②此項(xiàng)目是否能激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)性?③項(xiàng)目是否能激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)性?④如何把書本知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來?⑤項(xiàng)目內(nèi)容是否有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心等等。

2. 項(xiàng)目教學(xué)的課前準(zhǔn)備

這包括兩個(gè)方面，一方面是教師的課前項(xiàng)目準(zhǔn)備，主要是針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)和要求，搜集相關(guān)資料，分析預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，對(duì)如何組織教學(xué)進(jìn)行過程設(shè)計(jì)。教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)注意。①項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。應(yīng)把為完成整個(gè)項(xiàng)目而必須掌握的概念和知識(shí)緩解分散在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結(jié)提高階段，同時(shí)將這幾個(gè)階段分散在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中。②項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意與其他專業(yè)課程的貫通、相關(guān)內(nèi)容的整合。③項(xiàng)目要與實(shí)踐相結(jié)合。具體辦法是組織學(xué)生圍繞某個(gè)具體的項(xiàng)目，查閱資料手冊(cè)、綜合分析、集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。此過程不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳輸，而且也關(guān)注學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的探究，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程理論知識(shí)獨(dú)立思考、判斷、分析和解決問題的能力。

另一方面是學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀項(xiàng)目要求，查閱相關(guān)資料，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行思考分析，并為課堂討論做好準(zhǔn)備。

3. 分組制訂項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目確立后，就要進(jìn)行分組。分組的目的是避免傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的一些問題，傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)行一人一崗位的做法，可以使每個(gè)學(xué)生都能有充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)。但會(huì)存在很大的差異，一個(gè)課題個(gè)別學(xué)生完成得快，而部分落后生就很難在指定的時(shí)間完成，甚至不能完成。如果教師就開始評(píng)講，學(xué)生根本聽不進(jìn)。因此分組人數(shù)應(yīng)該控制在3～4人，每個(gè)小組教師要根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)分配。分完組，然后以小組為單位制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定本小組的工作步驟和程序，并對(duì)組員進(jìn)行分工，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。同一小組的學(xué)生必然互相幫助，互相討論，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)變成以學(xué)生為主體，而教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的問題，起指導(dǎo)作用。

4. 項(xiàng)目實(shí)施與展出

在項(xiàng)目具體的實(shí)施過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以個(gè)人小組的形式自主地工作，并在此過程中產(chǎn)生或交流出招貼設(shè)計(jì)的作品或成果的信息，指導(dǎo)老師要與學(xué)生進(jìn)行這些信息的處理，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，將項(xiàng)目制作變?yōu)槌善罚M(jìn)行展示。這一過程既是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論的綜合考察，也是對(duì)其實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的全面訓(xùn)練。

5. 檢查評(píng)估

教師根據(jù)每位學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及設(shè)計(jì)作品的最終成果展示等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。優(yōu)秀作品給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，稍差的作品分析、指出問題，并給予糾正。

例如:公益招貼設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。1. 選取了“谷歌杯”大學(xué)生公益招貼廣告比賽這一真實(shí)的項(xiàng)目。2. 項(xiàng)目教學(xué)前的準(zhǔn)備也將這一比賽的背景，相關(guān)的選題做了詳細(xì)的收集，發(fā)動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的討論，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了興趣。3. 分組制定項(xiàng)目計(jì)劃:經(jīng)過討論，決定分小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，分小組和老師溝通后將招貼設(shè)計(jì)項(xiàng)目確定為“農(nóng)村留守兒童”、“人與自然”、“禁止吸二手煙”、“拒絕白色污染”等等。4.實(shí)施項(xiàng)目:首先，搜集設(shè)計(jì)素材資料，匯總市場(chǎng)調(diào)研結(jié)論，了解相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容、廣告語的定位情況，小組內(nèi)外進(jìn)行交流溝通，由小組長挑選出創(chuàng)意相對(duì)好的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行第二輪的篩選，直到挑選出最好最適合設(shè)計(jì)作品。項(xiàng)目的實(shí)施階段要求學(xué)生要具備一定的圖形設(shè)計(jì)能力、色彩設(shè)計(jì)能力、文字編排能力、熟練掌握基本的圖形設(shè)計(jì)軟件等的知識(shí)。考核學(xué)生的基本知識(shí)是否扎實(shí)，動(dòng)手能力是否熟練，以及與后期印刷工藝是否得當(dāng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后要展示自己的作品，同時(shí)作品之間也可進(jìn)行相互比較，效果最好的作品要由小組長闡述本小組的設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)過程。5.在展示作品過程中，教師對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行檢查評(píng)估，肯定學(xué)生的成績，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題給予講解，并提出注意事項(xiàng)。教師、小組長、學(xué)生一起對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的討論交流更是互相彌補(bǔ)不足的過程。

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意的問題

(1)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)管理。學(xué)校和系部要加強(qiáng)管理，不能放任自流，要建立項(xiàng)目教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)、管理制度、監(jiān)控制度。保證項(xiàng)目教學(xué)順利有序地實(shí)施。

(2)強(qiáng)化教師指導(dǎo)過程。指導(dǎo)教師要深入項(xiàng)目指導(dǎo)，督促學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，完成實(shí)施任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)雖然是以小組為單位的自主學(xué)習(xí)，但教師的指導(dǎo)不能缺位，不能采用放鴨式的方法。從項(xiàng)目開題、中期檢查到項(xiàng)目結(jié)束，要始終給予技術(shù)和能力的指導(dǎo)。在學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)。

(3)教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的三個(gè)中心，強(qiáng)調(diào)“以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為中心”，因此，教師應(yīng)首先做好自己的角色轉(zhuǎn)換工作，將角色定位在指導(dǎo)者上，給學(xué)生更多獨(dú)立思考和解決問題的空間。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自我轉(zhuǎn)變角色，改變以往的盲目接受和依附者狀態(tài)，積極探索，主動(dòng)質(zhì)疑，勇于求解。在招貼設(shè)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)，符合招貼設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性的本質(zhì)特征，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，有一個(gè)完整的、具體的項(xiàng)目作為知識(shí)的聯(lián)想和應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，還可以增進(jìn)師生之間的溝通和理解。

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責(zé)任編輯龍建剛