巧用“四多”,提高學生的寫作能力

語文是交際的工具，是用來反映生活并服務于生活的。而寫作水平的高低，是衡量學生語文水平的一個重要尺度。對于七年級學生來說，打好寫作基礎對今后全面提高語文水平有著重要的意義。

那么，怎樣才能提高七年級學生的寫作能力呢?

首先，讓學生多看。

因為作文是學生生活中的一部分，寫作是學生生活中的一種需要。廣袤的社會，紛紜繁雜、豐富多彩，人人自有一番情趣，事事寫來皆可成文。所以鼓勵學生要做生活的有心人，在與社會、大自然的接觸中獲取深刻的印象和真切的感受，寫起文章來自然也就得心應手，真實可信。

其次，讓學生多說。

現在的學生，多數口頭表達能力較差，而解決這個問題行之有效的途徑，就是開設“說話課”。為了防止學生先寫好作文，再上臺背誦，教師應讓學生進行即興口頭作文。這種作文方式對于學生講真實故事，抒發自己內心的真實感受，開拓思路，互相啟發，極為有益。開始訓練時，學生可能說得很少，總是幾句了事。遇到這種情況，教師要以和諧輕松的教學氣氛誘發他們說話的良好情緒。例如暑假過后，新學期的第一堂說話課上，我讓學生口頭作文，發現不少學生低頭不語，面露憂色，看到這種冷場情形，我隨即轉換方式，用親切溫和的語調向學生談起暑假期間我到外面旅游、探親訪友的故事，然后用生動形象，飽含激情的語言向學生描繪大自然的美，描述我遇到的充滿情趣的小插曲。待學生興趣盎然時，我才轉而問學生:“誰還有更加有趣的事?也講出來讓老師聽聽。”學生這時便急不可待，爭相發言，課堂氣氛相當活躍。

第三，讓學生多讀。

要讓學生學會作文，單會“看”和“說”是不夠的，還必須指導學生進行閱讀。初中的學生模仿能力極強，課文是他們最直接的模仿對象，無論是在內容上，還是在語言上、結構上，學生都會在自覺不自覺之中延用于自己的寫作過程中。但是課文涉及的范圍畢竟狹窄，所以教師必須引導學生廣泛地閱讀優秀的課外文學作品，如新課標要求必讀的《西游記》《童年》《繁星》《春水》等十二部名著，或者是多讀一些小品文，中外經典散文，引導學生接受更廣泛的寫作信息，這對學生作文時進行遣詞造句，謀篇布局有極大的幫助。

第四，讓學生多寫。

在“看、說、讀”的基礎上，再訓練學生“寫”的能力。作文課上經常有這樣的現象，學生一接到作文題，就咬緊筆桿，無從入手，這與作文的文題有關。文題假如出在學生的心坎上，符合學生的情感，讓學生感到“正合我意”，學生自然會情動于衷而形于外。如讓學生寫《一張照片引起的回憶》這樣的文題，就能勾起學生喜怒哀樂之情，當情感的閘門一被打開，思緒的泉水便會奔涌而來。但文題不可能時時“順我意”，這就必須要求學生多寫多練，才能適應“不順我意”的文題。

讓學生多寫，主要先讓學生多寫日記，特別是觀察日記。實踐證明，日記不僅僅是提高學生寫作能力的一種行之有效的手段，也是滲透思想政治教育的良好載體。事實上，日記是學生心靈的窗戶，透過這扇窗戶，我們可以領略到學生豐富多彩的生活畫卷，品味到學生豐富的精神世界。初中生正處于獨立意識和自我意識日漸增強的時候，他們往往有話不愿對家長、老師甚至同學訴說，以免傷了自尊心，掉自己的面子。針對這種情況，我在指導學生寫日記時，告訴學生“真實是日記的生命”，只有寫真話抒真情，闡述自已的觀點，如實地反映現實生活，才能發揮日記應有的作用。經過引導，學生都樂意敞開心扉，一吐為快，把日記當作自己“最知心的朋友”。

對于學生的日記，教師不能放手不管，隨其自然，而應加以指導。一方面是在寫作方法上作指導，更重要的是政治思想教育上的指導。正如魏書生所說，“有了日記指導，才使學生的船不在個人的小河上打轉，而把它引向了廣闊的人生，導向了社會，導向了世界，才使它真正起到道德長跑的作用”。久而久之，學生才愿意毫不保留地把那一顆顆純潔的心交給你，才會使他們在無形中體會到寫作的樂趣，用筆去訴說他們說不清的感受，用文字去貯藏他們不愿意讓太多人知道的秘密。

寫好作文是一項系統工程，特別是對于七年級的學生來說，要提高寫作能力，就必須靠他們平時熱愛生活，認真觀察，多讀有益的書，多做有益的事，經常把自己喜聞樂見的人和事寫出來，打好堅實的寫作基礎，久而久之，學生的寫作能力必然在潛移默化中得到不斷的提高。

責任編輯龍建剛