仿寫在作文教學中的應用

小學生作文，是在教師的指導下進行的，它離不開特定的培養目標和教學要求，具有一定的規范性和強制性。因此，對于作文起步階段的小學生，由于不明白作文的規范性，缺乏生活經驗和作文經驗，而對作文有畏難情緒和厭倦心理。針對這種現狀，我在作文教學中嘗試采用仿寫的教學方法，收到了良好的教學效果。

一、小學生作文仿寫的有效途徑

1. 結合語文閱讀課教學進行仿寫

丁有寬先生曾說過:“讀寫結合，相得益彰;讀寫分離，兩敗俱傷。”可見，仿寫是一種讀與寫的顯性結合，適時地仿寫，既可消化“讀”的內容，又可以提高“寫”的水平。而小學語文課本中的課文都是學生習作的典范，關鍵是教師要精心選擇仿寫的內容，并對例文進行一定的指導，這樣可以使學生對文章的內容、結構甚至修辭有更深的認識，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，從而使語言練習成為有源之水，有本之木。如在學習了《一夜的工作》這篇文章后，我適時地加以指導，并要求學生仿照這篇文章，選擇生活中的典型事例來反映人物的精神品質，并用樸實的語言來表達自己對人物的贊美之情。通過仿寫范文，收到了意想不到的效果。

2. 讓學生在寫作過程中隨時模仿

仿寫除了在閱讀課教學中仿照課文的句式、表達方法、構段方式外，還可以在寫作過程中仿寫。如對于較難寫的作文，如寫游記、參觀記之類的文章，教師指導寫法后，立刻出示范文，讓學生模仿，這就能克服學生的畏難情緒，提高他們的信心。

二、小學生作文仿寫的有效方法

1. 精選優秀作品。在作文教學中，我們可根據作文需要精選優秀作文、范例，有針對性地引導學生欣賞、體會作品的精粹之處，提高學生的欣賞水平，使學生觸類旁通。

2. 整體模仿。如寫《可愛的家鄉》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法，以總分總的構段方式構思全文，并按一定順序，觀察和描寫每一個觀察點的景物，同時展開想象，抒發情感，修辭手法上運用比喻、擬人等。

3. 局部仿寫。局部模仿，內容較多，范圍較廣，它是訓練學生作文基本功的有效方法。但并不是每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是要精心選擇具有明顯特征的片斷，哪些該仿，那些不該仿，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。如:

(1)仿結構。就是仿照例文的結構來安排自己文章的結構。例如有些課文的片斷，或屬于總起分述段，或屬分述總起段，或是空間清楚或是細節形象等，像這樣寫法上獨具特色的片斷，就可以進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

(2)仿句式表達。我們知道，一篇美文關鍵是遣詞造句得當，在閱讀課教學時，教師要抓住某些句式表達獨特的片斷，如運用了擬人、比喻、排比等句式指導仿寫。在學習了《林海》一文后，我就要求學生就其中的一句“興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”進行仿寫。有一學生以學校的鳳凰樹為題材進行了這樣的仿寫:“植物園的鳳凰樹多么會打扮自己呀:綠葉作衫，棕褐色的樹干為褲，還戴著一頂小紅帽呢。”教學實踐證明，在平時的教學中注重仿句式表達，將會為篇章練習打下堅實的基礎。

(3)仿好詞好句。小學生在寫作中經常會覺得沒有好詞好句，因此有必要指導學生將例文中學到的好詞好句用到自己的作文中去。

(4)仿知識。就是仿照例文中的知識來寫作。如我在布置學生寫保護環境為題材的文章時，首先布置學生查閱《宇宙之謎》《科學與生活》等書籍，學生就可以將充滿神秘色彩的科普知識運用到作文中去。如一學生的作文《沒有“球籍”的地球人》被刊登在《作文大王》期刊里。這樣，不但鍛煉了學生的寫作能力，還讓學生品嘗到成功的喜悅。

4. 從“扶”到“放”，推陳出新。在教學時指導學生按范文的某一構段方式或表現手法進行仿寫，就是“扶”，課后讓學生獨立練寫，就是“放”。這種訓練促使學生知識遷移，舉一反三。學生認識各異，感受不一，運用語言的習慣不同，“扶”是為了給學生必要的作文規矩，做到“文章有法”;而“扶”后的“放”是為了發揮其個性，調動個人才智，說明了“文無定法”。正如嬰兒學走路，那引導學生進行模仿習作就如大人拿一手指給嬰兒，牽著學步，在適當的時候就應該鼓勵孩子不依靠別人自己走，并放手讓他自己走。

責任編輯黃日暖