高中生物高考的復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)是提高高考成績(jī)的一個(gè)最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)效果成為影響高考成績(jī)的核心因素之一，要取得好的復(fù)習(xí)效果，就必須講究復(fù)習(xí)的策略。

一、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

無(wú)論何種復(fù)習(xí)策略，按照新課標(biāo)的要求，都應(yīng)該遵守“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。最忌“自由式”復(fù)習(xí)法，此法過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，弱化了教師的指導(dǎo)作用，往往導(dǎo)致學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向誤區(qū)，進(jìn)而影響復(fù)習(xí)效果。正確的復(fù)習(xí)策略是:教師在其中起引領(lǐng)、啟發(fā)和指導(dǎo)作用，學(xué)生有計(jì)劃、有順序地復(fù)習(xí)，并適當(dāng)留給學(xué)生一定的自由支配時(shí)間。簡(jiǎn)言之就是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。

復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)有前瞻性，應(yīng)全面了解自己的學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，可能遇到的困難和存在的問(wèn)題有預(yù)見(jiàn)性。教師可通過(guò)提前完成教輔中的練習(xí)，了解學(xué)生可能存在的薄弱點(diǎn)，并在復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)地加以解決，這樣便能大大提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)避免滿堂灌。任何知識(shí)不經(jīng)過(guò)學(xué)生的大腦，便難以真正掌握和靈活運(yùn)用。只有以學(xué)生為主體的啟發(fā)性教學(xué)，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂提問(wèn)是啟發(fā)性教學(xué)的一種，也是提高復(fù)習(xí)效果的有效手段之一，它不僅能夠發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)漏，還能鍛煉學(xué)生再現(xiàn)教材的能力，起到鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、區(qū)分易混淆知識(shí)的作用，也能活躍課堂，發(fā)展學(xué)生智力。提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生多思考、多分析，盡量不要直接給出結(jié)果。能夠讓學(xué)生分析回答的，不要自己講出來(lái);能夠讓學(xué)生寫(xiě)和畫(huà)的，不要自己寫(xiě)出來(lái)或畫(huà)出來(lái);能夠讓學(xué)生歸納整理的，不要自己去歸納整理;要讓學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)鞏固

高考越來(lái)越重視考基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況的考查;而分析題是建立在基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。所以在復(fù)習(xí)中，最忌專(zhuān)研大題難題，而忽視概念等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。正確的復(fù)習(xí)策略是:加深理解概念等基礎(chǔ)，在識(shí)記和運(yùn)用中及時(shí)鞏固。

夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，首先是編織概念網(wǎng)。概念是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，概念多是生物學(xué)的特點(diǎn)之一，復(fù)習(xí)時(shí)要加深對(duì)概念的理解，在明析各概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，揭示概念間的關(guān)系，形成概念鏈，讓概念間的關(guān)系一目了然，如染色體-DNA-基因-蛋白質(zhì)-性狀。復(fù)習(xí)時(shí)還要將彼此有聯(lián)系的概念編織成概念網(wǎng)，使概念系統(tǒng)化。如用圖解表示有關(guān)染色體行為的各種概念間的關(guān)系;又如列表比較單倍體、二倍體、多倍體三個(gè)概念。

其次是運(yùn)用記憶規(guī)律復(fù)習(xí)。對(duì)課堂所講過(guò)的知識(shí)，如果不能及時(shí)鞏固，學(xué)生會(huì)很快遺忘。通常可通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行鞏固;也可通過(guò)不斷比較章節(jié)間相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容加以鞏固。如比較根吸收礦質(zhì)元素的動(dòng)力與根吸水的動(dòng)力;比較線粒體中酶的分布與葉綠體中酶的分布;列表比較呼吸作用與光合作用、畫(huà)圖比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)等。

此外，生物概念的表述差異，含義差別很大，應(yīng)有針對(duì)的加強(qiáng)生物語(yǔ)言領(lǐng)悟能力的訓(xùn)練。

三、科學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建聯(lián)系

復(fù)習(xí)的任務(wù)在于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和清晰知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使知識(shí)由“熟”到“化”。復(fù)習(xí)時(shí)最忌把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立起來(lái)講，甚至拿起書(shū)本從頭提示到尾，迫使學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶。正確的復(fù)習(xí)策略是:首先，教師明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容，清楚教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并積極構(gòu)建和展示各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，如細(xì)胞膜的教學(xué)中，構(gòu)建從化學(xué)成分→結(jié)構(gòu)→結(jié)構(gòu)特點(diǎn)→功能→功能特性的邏輯關(guān)系;建立理論與實(shí)際、與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，如講授激素的調(diào)節(jié)時(shí)，將血糖來(lái)源和去向過(guò)程，以及血糖平衡調(diào)節(jié)相聯(lián)系，進(jìn)而分析糖尿癥病人“三多一少”癥狀產(chǎn)生的原因，以飲食控制、運(yùn)動(dòng)治療為前提治療糖尿病，這樣知識(shí)就“活”了。

其次，要按知識(shí)的體系，計(jì)劃好復(fù)習(xí)專(zhuān)題，圍繞一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行。如能量代謝專(zhuān)題、物質(zhì)代謝專(zhuān)題、有性生殖專(zhuān)題。再進(jìn)一步地把知識(shí)的來(lái)龍去脈、各專(zhuān)題的前后有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而使知識(shí)整體化、系統(tǒng)化。有時(shí)用文字或符號(hào)表示的圖解，揭示出事物的組成，構(gòu)建知識(shí)間的整體框架，更有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解和記憶。如植物體內(nèi)物質(zhì)和能量流動(dòng)過(guò)程圖解;減數(shù)分裂過(guò)程圖解。

四、文圖活用，事半功倍

圖表概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，且容易記憶，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。復(fù)習(xí)時(shí)，最忌忽視對(duì)圖表的復(fù)習(xí)。正確的復(fù)習(xí)策略是:重視培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖和看圖分析的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合，把冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹鲇脠D表的形式表達(dá)出來(lái)，能達(dá)到事半功倍的效果。

采用網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法是提高高中生物學(xué)水平測(cè)試復(fù)習(xí)效果的有效手段之一。此法將教材中相關(guān)的單元知識(shí)作為一個(gè)整體，將各知識(shí)點(diǎn)用網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)加以串聯(lián)結(jié)合。再結(jié)合整體瀏覽、展開(kāi)討論、對(duì)比辨析、歸納練習(xí)等復(fù)習(xí)方法，配合多種媒體從不同角度不同層次進(jìn)行多元、立體式復(fù)習(xí)教學(xué)，做到系統(tǒng)記憶、類(lèi)比記憶、形象記憶及強(qiáng)化記憶，能獲得舉一反三的復(fù)習(xí)效果。舉例:細(xì)胞單元復(fù)習(xí)，便可采用不同的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)的處理方式，包括運(yùn)用綜合式網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)(投影)細(xì)胞學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的分裂;運(yùn)用展開(kāi)式網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)(投影)有關(guān)細(xì)胞的有機(jī)化合物(糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、核酸);運(yùn)用比較式網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)(投影)有關(guān)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖、特點(diǎn)、功能;運(yùn)用圖象式網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)(投影)有關(guān)細(xì)胞內(nèi)染色體及DNA相對(duì)量變化的曲線。采用圖像辨析復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂，并據(jù)圖填空(表)和配一定難度的練習(xí)。全過(guò)程采用投影片、剪貼圖及模型等手段，增大復(fù)習(xí)的信息量。既縮短復(fù)習(xí)時(shí)間又利于難點(diǎn)的突破，還有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行整理、加工和記憶，又快又好地提高復(fù)習(xí)的效果。

五、講練結(jié)合，查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，最忌以練代講，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成練習(xí)課，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)。正確的復(fù)習(xí)策略是:把復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)的目的。

當(dāng)然，要把握練習(xí)的量。宜少忌多、宜精忌濫、宜巧忌偏，通過(guò)做一題，達(dá)到“學(xué)一片、帶一片”。一道好的題目，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的辨析、運(yùn)用能力。相反，一道不科學(xué)、不嚴(yán)密的題目，會(huì)把學(xué)生引向“歧途”，不利于對(duì)知識(shí)的掌握。因此，一定要堅(jiān)持精選、精練、精評(píng)，使每一次練習(xí)都能有所收獲，而不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是考查學(xué)生能力水平高低的重要題型，也是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容之一，但普通中學(xué)常常以實(shí)驗(yàn)設(shè)備、物質(zhì)條件的限制為借口，不做實(shí)驗(yàn)，不開(kāi)展科學(xué)探究，而是紙上談兵，教師講，學(xué)生記。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)題的途徑有二:一是在復(fù)習(xí)階段，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作有關(guān)實(shí)驗(yàn);對(duì)實(shí)在無(wú)法做的實(shí)驗(yàn)，則集中播放實(shí)驗(yàn)光盤(pán)，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、原理、步驟，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)或作出合理的解釋。二是通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題的分析，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和基本原則，特別是怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。例如設(shè)計(jì)驗(yàn)證酶的本質(zhì)(蛋白質(zhì))和催化作用的實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)探究酶特性(專(zhuān)一性、高效性、適宜溫度和pH)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生解讀酶有關(guān)的圖表、曲線，從而提高科學(xué)探究的能力和創(chuàng)新能力。

六、傳授方法，培養(yǎng)能力

學(xué)生只有具備了系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才能形成能力。在復(fù)習(xí)中，最忌教師以講代教，學(xué)生以背代學(xué)，忽視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。正確的復(fù)習(xí)策略是:向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。這要求教師首先要進(jìn)行考點(diǎn)分析，闡明題目的考點(diǎn)意圖;其次要注意把同一考點(diǎn)的不同題型放在一塊進(jìn)行分析，甚至可以給出考點(diǎn)，讓學(xué)生站在出題者的立場(chǎng)，去編寫(xiě)不同的題目，使學(xué)生更好地理解題目的意圖，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

特別關(guān)注以下復(fù)習(xí)技巧:笫一是檢測(cè)和試卷講評(píng)。這是提升應(yīng)試能力的重要途徑。檢測(cè)盡可能與高考試卷銜接，選擇近年的試題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生熟悉題型、難度，對(duì)高考試題心中有數(shù)。批閱和講評(píng)試卷要及時(shí)細(xì)致，試卷講評(píng)要重解題思路和方法，如在評(píng)講選擇題時(shí)，指出要認(rèn)真審題，還要綜合考慮回憶法、直接解答法、淘汰排除法、特殊值法等多種方法。第二是培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣和方法，提升學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)不斷“加工”筆記，不斷整理復(fù)習(xí)筆記，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由繁而雜向少而精轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由無(wú)序向有序，再向網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)化。又如要求學(xué)生專(zhuān)備一本錯(cuò)題集，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行記錄和整理，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，應(yīng)當(dāng)吸取的教訓(xùn)。具個(gè)性化的筆記，將大大提高復(fù)習(xí)效率。第三是因人而異，制定目標(biāo)。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情，制定測(cè)試的目標(biāo)。

責(zé)任編輯龍建剛