展現(xiàn)語(yǔ)文課的獨(dú)特魅力

在“以學(xué)生為本”的今天，課堂隨著時(shí)代的步伐悄然改變，體現(xiàn)出更多自由、快樂(lè)的因素，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。作為育人之本的語(yǔ)文教學(xué)，在獨(dú)特的文化意蘊(yùn)中營(yíng)造一方繽紛而奇趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園，布局一場(chǎng)場(chǎng)清新的精神洗禮，展現(xiàn)出其最獨(dú)特的魅力，已顯得越來(lái)越重要。

一、生動(dòng)、活潑，釋放知識(shí)的陽(yáng)光

一門(mén)教學(xué)，首先必須是知識(shí)的給予。它能給人帶來(lái)什么?通過(guò)學(xué)習(xí)即見(jiàn)分曉。語(yǔ)文，它有生動(dòng)的文字效應(yīng)，有獨(dú)特的語(yǔ)言韻味，有珍貴的思想火花。怎樣去體現(xiàn)師生之間知識(shí)橋梁的走向?我覺(jué)得，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)謝絕呆板、一成不變的教學(xué)方式，從多方面去體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的豐富性，在更為生動(dòng)、活潑的氛圍中去撒播語(yǔ)言文字的種子。

知識(shí)就像陽(yáng)光，開(kāi)啟了學(xué)生的一扇心門(mén)、一扇天窗，陽(yáng)光便會(huì)注滿心房。惠東縣平山一小的劉老師在授課時(shí)，就很注重運(yùn)用這種生動(dòng)的方式。所以，聽(tīng)她的一節(jié)課，可以讓人在不經(jīng)意間學(xué)到很多知識(shí)。那是一節(jié)語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)技課，課題是《翠鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始，劉老師為同學(xué)們帶來(lái)的是一段翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的錄像，精彩的畫(huà)面展示配以劉老師靈動(dòng)的說(shuō)詞，讓同學(xué)們深刻而饒有趣味地認(rèn)識(shí)了這個(gè)新朋友——翠鳥(niǎo)。而且，通過(guò)精彩的畫(huà)面展示，同學(xué)們不僅看到了各種顏色鮮艷的翠鳥(niǎo)，還了解了翠鳥(niǎo)的種類，了解了翠鳥(niǎo)靈巧的捕食方式。在授課時(shí)，劉老師或類比，或旁比，或讓學(xué)生說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞所感，或適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。學(xué)生在陽(yáng)光般的知識(shí)氛圍中興趣盎然地學(xué)習(xí)，自然成長(zhǎng)!

二、自由、平等，創(chuàng)建交流的平臺(tái)

如果教學(xué)硬要體現(xiàn)師道尊嚴(yán)，師生之間非要來(lái)?xiàng)l“楚河漢界”，這樣的“教”必不益于“學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，豐富的知識(shí)能帶給學(xué)生各異的感受。每個(gè)人心中都會(huì)有一把天平，一把鎖，而教師是無(wú)法替代學(xué)生去衡量、去開(kāi)啟的。師生的交流，是對(duì)知識(shí)共同的探討，是學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變;學(xué)生之間的交流，是思維相互的碰撞，是學(xué)生對(duì)知識(shí)淘金去沙的過(guò)程。

曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)二年級(jí)的口語(yǔ)交際課《找朋友》。師生圍坐一團(tuán)，少了拘謹(jǐn)，少了規(guī)矩，卻多了幾分隨意，幾分自由，幾分心心相印的愉悅。四十分鐘，沒(méi)有教師矯情的煽動(dòng)，更不用教師嚴(yán)厲的呵斥，課堂進(jìn)行得熱烈而井然有序。教師的引語(yǔ)猶如金針，串連起學(xué)生思維的錦緞。在自由與平等的背后，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)。這，不也是語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的嗎?

三、有聲、有色，體現(xiàn)語(yǔ)言的奇美

語(yǔ)言文字是神奇的，亦是唯美的。語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)讓學(xué)生品詞品句，從而更深入地理解語(yǔ)言的神韻、文段的意境。在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》時(shí)，一邊是千里冰封中傲然盛開(kāi)的紅梅，一邊是教師動(dòng)情的范讀。從詞的意韻，到畫(huà)面鮮明的色彩對(duì)比，學(xué)生由此體會(huì)了“送”“迎”，附會(huì)著萬(wàn)物對(duì)春天的渴盼;領(lǐng)悟了“百丈冰”中梅的清傲、“笑”所賦予梅花的靈魂，詞的生機(jī)。語(yǔ)言，在學(xué)生多番試讀中展現(xiàn)了其內(nèi)在的生命力，在教師的情景創(chuàng)設(shè)中再現(xiàn)了它的精魂。

四、激情、激趣，品悟情感的芬芳

19世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家第斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒，怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)，怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”可見(jiàn)，課堂中情感的激勵(lì)已愈凸現(xiàn)其獨(dú)特的地位。

教學(xué)中的“激”，著重體現(xiàn)在“引”“疑”“悟”上。如何“引”?用事實(shí)做引線，用文章表面可感知的內(nèi)容作引子。其次是“疑”。學(xué)生質(zhì)疑，教師設(shè)疑，在疑中拓寬學(xué)生的思維，興起一層情感的迷霧。最后是“悟”。悟是學(xué)生一次次的思索與否定，是一次次撥開(kāi)迷霧的嘗試。在體悟中，學(xué)生由教師情感的點(diǎn)染，到主動(dòng)地探求，由始至終處在一種高亢的精神狀態(tài)之中。

五、真實(shí)、自然，聆聽(tīng)生命的流淌

每一篇文章，都包含著生命的律動(dòng)。為師，應(yīng)正確地引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ剿鳎?shí)踐，培養(yǎng)他們的能力，讓他們自己去感悟人生的真諦，從而學(xué)會(huì)做人。只言片段，字里行間，無(wú)不點(diǎn)現(xiàn)著世間萬(wàn)事萬(wàn)物的真跡，流動(dòng)著各式的聲音。教師應(yīng)多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參照，學(xué)會(huì)品悟，自然而真實(shí)地?cái)X取生活中七彩的陽(yáng)光，塑造完美的人格，從而茁壯成長(zhǎng)。

偉大的人民教育家陶行知先生曾把人的教育概括為“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。我想，其所言之真，既是指求學(xué)態(tài)度的真誠(chéng)，更是指為人的真實(shí)，一種憑心靈歌唱的始音。語(yǔ)文教學(xué)若邁開(kāi)了這一步，收到的教學(xué)效果一定是可喜的。

責(zé)任編輯鄒韻文