中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

客觀上，學(xué)生之間的差異性是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。如每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等各個(gè)方面都存在著差異。分層教學(xué)就是針對(duì)這種差異現(xiàn)象而在教學(xué)過程中實(shí)施的一種教學(xué)策略，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類學(xué)生的指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促使學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷提高。

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這樣，就避免了“一刀切”的弊端，照顧了學(xué)生個(gè)體間差異，從而大大提高教學(xué)效率。分層教學(xué)“符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，符合當(dāng)前素質(zhì)教育使全體學(xué)生得到全面發(fā)展的基本要求” ，因此，分層教學(xué)是可行的。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

目前我國(guó)教育改革正處在探索階段，隨著“新課標(biāo)”逐步實(shí)施，學(xué)生觀和質(zhì)量觀都逐漸發(fā)生質(zhì)的變化。為了適應(yīng)這種教育改革就得客觀公正地給學(xué)生進(jìn)行分層，我們根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”(新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程)、根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求有目的有計(jì)劃地分層培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。

(一)分析差異，把握學(xué)生實(shí)際情況

要使教學(xué)能“有的放矢”，首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，了解學(xué)生的差異，客觀地把握學(xué)生的實(shí)際情況，從而有利于分層教學(xué)的進(jìn)行。

學(xué)生個(gè)體存在著以下差異:(1)知識(shí)技能基礎(chǔ)的差異，主要是學(xué)生的理解能力和計(jì)算能力的差異。(2)智力因素的差異，主要是認(rèn)識(shí)能力和思維能力的差異。(3)非智力因素的差異，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、愛好、興趣、情感和意志等認(rèn)識(shí)心理因素的差異。

根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，結(jié)合其智力因素和非智力因素的差異去評(píng)定學(xué)生的層次，將其分為三組:A組為優(yōu)秀組，B組為中等組，C組為較差組，根據(jù)其層次的不同就可以進(jìn)行分層教學(xué)。

(二)分層次制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且此教學(xué)目標(biāo)要與最近發(fā)展區(qū)相吻合，能令各層次的學(xué)生都可以達(dá)到該層次所要求達(dá)到的程度，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。

教學(xué)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)(主要是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo))、中期目標(biāo)(主要是前半學(xué)期的教學(xué)目標(biāo))和遠(yuǎn)期目標(biāo)(主要是整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo))。這些目標(biāo)從內(nèi)容上根據(jù)深淺要求還可分為基本目標(biāo)、中等目標(biāo)和較高目標(biāo)。

例如初三化學(xué)“溶解度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同層次組的學(xué)生就有不同的教學(xué)目標(biāo):A組學(xué)生的目標(biāo)是能熟記溶解度的內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行復(fù)雜綜合應(yīng)用;B組學(xué)生的目標(biāo)是要記住內(nèi)容，且能說明其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行一般的應(yīng)用;C組學(xué)生的目標(biāo)是記住其內(nèi)容，大致了解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

以上各層次的教學(xué)目標(biāo)雖有差異，但是各目標(biāo)之間卻有著密切聯(lián)系，低層次的學(xué)生也可以向高層次的目標(biāo)遞進(jìn)。

(三)分層次進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，教師的立足點(diǎn)應(yīng)該面向全體，面向大多數(shù)，著眼中層，根據(jù)共性與個(gè)性的辯證關(guān)系處理好同步講授和分層個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。講授時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)在統(tǒng)一時(shí)間、進(jìn)度內(nèi)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師又要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采取分組教學(xué)及異步教學(xué)，上課時(shí)進(jìn)行不同層次的設(shè)疑提問，設(shè)計(jì)的問題中有易有難，既照顧到差生又令較優(yōu)秀的學(xué)生能學(xué)到深一層的知識(shí)，不同層次地發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

分層設(shè)問激疑，啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。在教學(xué)過程中，所提問題是要先易后難。容易的題目一般提問差生，答對(duì)了要表揚(yáng)，答錯(cuò)了不能嘲笑、諷刺學(xué)生，要一步一步啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將問題答出，最后進(jìn)行小結(jié)、釋疑，令學(xué)生弄懂、聽明白問題的來龍去脈。中等難度的問題則面向占大多數(shù)的中等學(xué)生，這樣能顧及全面，鋪展知識(shí)。在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)中，則要提問尖子生，多問他們幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)全體學(xué)生深刻理解，擴(kuò)散知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。例如在講解“酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性”時(shí)提問:

差生:什么稱為電離過程?

中等生:為什么干燥的氯化鈉固體不能導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電呢?

優(yōu)等生:蔗糖和酒精的水溶液為什么不能導(dǎo)電?

心理學(xué)表明95%的人有自我貶低的傾向。差生更為嚴(yán)重。而分層次提問可以讓不同層次的學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)，不會(huì)讓差生有“低人一等”的自卑感，讓全體學(xué)生在輕松、自由、平等的課堂氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

另外，分組討論也能提高教學(xué)質(zhì)量，且能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師引導(dǎo)優(yōu)等生啟發(fā)幫助中等生和差生理解知識(shí)，解決疑難問題，通過分組討論、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引發(fā)學(xué)生求知欲。對(duì)學(xué)生討論的問題進(jìn)行綜合評(píng)議解答，共性問題集中評(píng)議，個(gè)別問題在巡視中個(gè)別指導(dǎo)。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生有可能和地位與自己平等的人一起討論，某些問題上堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這正是掌握信息、內(nèi)化組織與觀點(diǎn)的重要條件，而且只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主(而非自流)性活動(dòng)時(shí)，師生之間才會(huì)產(chǎn)生真正的雙向聯(lián)系，產(chǎn)生有效的溝通。

(四)分層練習(xí)、作業(yè)

教學(xué)過程中，教師往往要出一些課堂練習(xí)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。這時(shí)，課堂練習(xí)也要分出層次來。一般每節(jié)課的課后練習(xí)大家一起來做，然后補(bǔ)充一些難度大一點(diǎn)的題目，擴(kuò)展尖子生的知識(shí)面，從而充分發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

對(duì)于課后作業(yè)也要分層設(shè)計(jì)，分別要求。優(yōu)等生可布置一些難度較大的綜合題，中等生則要求完成適量的鞏固型練習(xí)題，差生則做一些基礎(chǔ)題，鞏固其基礎(chǔ)。對(duì)不同的作業(yè)需用不同的方法加以批改。如對(duì)差生的作業(yè)可采用“激勵(lì)性評(píng)語加評(píng)分”的方式，不斷地鼓勵(lì)他們進(jìn)步。

(五)分層進(jìn)行測(cè)驗(yàn)

每進(jìn)行一單元的講課后就進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，最好教師能自己編寫測(cè)驗(yàn)題目。在測(cè)驗(yàn)題目難易的安排上基礎(chǔ)題一般安排為70%左右，中等難度的題目大概為20%左右，還有10%的題目則為難度較大的綜合題、深化題。如果題目都是難題的話，差生很難做出來，則會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的信心，容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。如難易適度，則不會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。還有一種方法是編寫三套不同層次的題目分別給各層次的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這樣做也有不錯(cuò)的效果。

(六)分層進(jìn)行課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)的作用是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。一般的課后輔導(dǎo)主要采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。對(duì)于差生主要是耐心具體輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)于中等生則要教會(huì)他們學(xué)法;而對(duì)于尖子生則要培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力，進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。

三、結(jié)束語

經(jīng)過實(shí)踐，分層教學(xué)對(duì)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力以及學(xué)生整體素質(zhì)的提高等方面都有著積極、有效的作用。通過分層教學(xué)，使差生樂于學(xué)習(xí)，提高了合格率，中等生也得到了更大的進(jìn)步，而優(yōu)生則發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，從而全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯潘孟良