個性閱讀的三個重要原則

語文個性閱讀過程是以學生為主體，以教師為引導，立足于發展學生個性，培養學生的想象力與創造力，提高學生的語文素養的過程。

一、主體性原則

語文新課程中強調，學生是學習的主體，學生個性化閱讀要體現自主性、體驗性和差異性。而在現實中，有些教師雖然意識到教師不再是權威，但在教學實踐中，又會自覺不自覺地把自己擺在權威的位置，把自己的想法、自己的理解強加給學生;也有些教師將“滿堂灌”變成“滿堂問”，課堂上，并沒有給學生充足的獨立閱讀、思考、探究的時間，而是拋出一個個問題讓學生思考幾分鐘甚至幾十秒后，就引導學生往教師原先已設好的答案上靠，逮住機會就把自己準備好的“標準答案”硬塞給學生。這些做法，沒有體現學生的閱讀個性，還扼殺了許多學生的想象力與創造力。

在個性閱讀中，學生不是被動的接收器，也不是對作品內容的簡單重復，而是要根據自己的人生體驗、切身感受來感悟作品。俗話說“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，再加上今天網絡科技的發展，學生獲得知識的途徑，已不僅僅是課堂，因此，他們的人生經驗、感知視角、思維方式、情感類型等方面會表現得富有個性，在閱讀中也就會出現頗具個性的、獨特的理解。如我讓學生在閱讀《狐假虎威》后說說這個故事給我們的啟示，就出現了豐富多樣的答案:1. 要對任何事情進行分析思考，不要被假象迷惑;2. 要識別生活中那些假借他人權勢招搖撞騙的人;3. 在危機來臨或面對比自己強大的對手時，要像狐貍一樣用自己的智慧擺脫困境;4. 為了達到目的，有時候也需要非常手段。第1、2項的解讀，符合傳統的理解，也完全符合我們提問的解讀期待，但第3、4項，學生對狐貍進行解讀后，聯系生活現實進行了有價值、有個性的分析，他們的見解超出了“標準答案”，卻體現了視角的獨特，這是學生深入思考、探究后的結果，我們能因為它們僅僅不合傳統的常理而判其錯誤嗎?學生的生活環境、個人閱歷、教育背景等存在差異，對一個文本的解讀，怎可能千人一面?更何況很多問題本應該從多方面多角度去尋找答案。

二、主導性原則

中學生正處于成長發展時期，他們的思維畢竟還在逐步走向成熟，學識、能力、素養等還不可避免地存在局限性，不可能對每一個文本都作出準確的理解和客觀的評價。因此，語文教師不能片面理解鼓勵多元解讀，培養發散思維及求異思維能力的精神，而是要及時指出學生在個性閱讀中的錯誤所在。如有學生認為“武松打虎”的做法破壞了生態環境;有學生認為《背影》中“父親翻過柵欄”的做法違反了交通法規。這些見解真的是學生獨立思考探究的結果?這難道就是他們創造性的表現?仔細想想就會發現，以上看法是沒有立場沒有價值的。因為個性閱讀要求反復出入文本進行解讀，辯證地進行感悟，而文本具有特殊的時代背景，有其相對的前提性、完整性，這是獨特見解產生的前提之一，拋開了這個前提的解讀不能稱個性化，只能叫自由化、隨意化，這樣產生的見解必然是膚淺、不嚴謹、不實在的。

實施個性閱讀教學，教師要在明確目標的基礎上，既把重點放在發展學生個性，鼓勵多元解讀、推倒唯一答案，又要發揮教師的主導性，重視糾正任意亂讀的現象，正確把握多元解讀與唯一答案的關系，以促進學生語文素養的提高。

三、拓展性原則

拓展性閱讀，也即是課外的廣泛閱讀，是課內閱讀的延伸補充。它有助于提高學生的解讀能力，培養學生的創新能力。拓展性閱讀該如何進行呢?首先，避免讓學生淹沒在講析與訓練考試中，語文教師每周盡量抽出一節課給學生閱讀，這樣才能有效地保證學生的閱讀時間及培養學生的閱讀興趣。其次，要解決“讀什么”的問題。教師可根據《大綱》的要求，在課外必讀的篇目上，適量補充選讀的書，并指導學生根據各個年級的特點由淺入深地進行閱讀。教師可以設計好探究性的專題閱讀作業，把課外閱讀“課程化”，有計劃地開展朗讀經典、背誦經典、評議經典的活動，并讓學生“我手寫我心”，將自己的讀書心得訴諸筆端。

有指導、有選擇、有檢查地實施拓展閱讀，使學生的語文能力得到更全面的發展，個性閱讀才能收到更好的效果。

責任編輯 李 淳