展廳式教學(xué)在歷史課堂中的運用

展廳式教學(xué)方式的靈感來源于帶學(xué)生參觀新世紀(jì)農(nóng)業(yè)園的珠江文化館和參觀黃埔軍校的展廳。我們的學(xué)生很少有機(jī)會外出參觀博物館，每次有機(jī)會外出，特別是參觀展覽館的時候，特別的專心。我想，學(xué)生那么喜歡看展覽，那么認(rèn)真聽導(dǎo)游的講解，如果在課堂中運用展廳式的教學(xué)方式是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而又能達(dá)到教學(xué)目的呢?于是，我們課題組分別在三個年級陸續(xù)嘗試使用了這種教學(xué)方式。

從理論上看，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)原則，提倡使用平等對話式和啟發(fā)式的語言表述方式，采用多種教學(xué)方法和不拘一格的教學(xué)形式，為學(xué)生營造一個寬松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，我力求突破傳統(tǒng)模式，以新教育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，初次運用了展廳式教學(xué)方式，用多媒體影像片段或相關(guān)的資料、圖片，聯(lián)系國際重大時事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;我還根據(jù)初中生的心理特點，嘗試從新的角度設(shè)計教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，在輕松的心境中獲得新知識，從而順利地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。展廳式教學(xué)方式歸屬于情境體驗歷史課堂教學(xué)模式。情境體驗歷史課堂教學(xué)模式是按照學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律及情感需要來組織教學(xué)，同時促進(jìn)和發(fā)展教學(xué)中的認(rèn)知活動。展廳式教學(xué)方式主要通過場景的再現(xiàn)和直觀的圖形讓學(xué)生的感觀得到刺激，再通過封閉式和開放式的練習(xí)進(jìn)行知識鞏固的一種教學(xué)方式。通過其境可觀、其人可見、其聲可聞的情境，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、展廳式教學(xué)的流程

第一部分是前言部分。通過前言部分的說明，使學(xué)生對整個展覽式教學(xué)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)知。例如，對于《美國獨立戰(zhàn)爭》的前言部分，我是這樣表述的:“各位朋友，我們現(xiàn)在來到展廳的大門，大門前有一個前言部分，它會告訴我們里面有什么可看，哪個同學(xué)愿意讀給大家聽聽?”然后在前言部分我用多媒體展示以下內(nèi)容給學(xué)生讀:本紀(jì)念館主要介紹美國獨立戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過以及影響，介紹‘合眾國之父’華盛頓，以及迄今仍在使用的美國1787年憲法。本紀(jì)念館的一大特色是:需要各位游客積極參與，與我一起來布置好各展廳的內(nèi)容。通過強(qiáng)調(diào)游客的參與性，使學(xué)生增強(qiáng)主體地位的自覺性。

第二部分是展廳部分。在這個部分里，把事件的前因后果結(jié)合圖片及扼要的文字說明，配合教師的導(dǎo)游式語言引導(dǎo)來講述故事，并針對圖片提出問題，使學(xué)生從圖片穿越時光隧道回到歷史情景。例如在《美國獨立戰(zhàn)爭》一課中，我把展廳部分又分為五個展廳，分別是戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭的經(jīng)過、戰(zhàn)爭的影響、“我看華盛頓”、1787年憲法，每個部分設(shè)置了一定的問題、圖片、故事，讓學(xué)生參與其中。

進(jìn)入第一個展廳，我指著美國大陸地圖介紹美國國土的位置，然后結(jié)合圖片解說、提問，使學(xué)生了解美國建國前的歷史背景。

接下來通過《早期的移民“五月花號”》《英國清教徒在馬薩塞海濱興建的普茨茅斯定居點》《北美殖民地物產(chǎn)分布圖》《美利堅民族的形成》等圖片的說明，串成一個故事《美利堅民族是如何形成的》，使學(xué)生了解歐洲移民來到北美洲后是如何把歐洲的資本主義生產(chǎn)方式移植到北美洲，以及殖民地農(nóng)業(yè)(如煙草、藍(lán)靛等)、工商業(yè)尤其是航海業(yè)、造船業(yè)、海外貿(mào)易是如何蓬勃發(fā)展的。與此同時，北美13個殖民地的居民日益融合，英語逐漸成為通用語言，這樣就形成了一個新的民族——美利堅民族。于是就得出一個結(jié)論，北美殖民地建立于美利堅民族形成的基礎(chǔ)上。接著用圖說明“北美經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與英國殖民統(tǒng)治的強(qiáng)化”，再讓學(xué)生通過討論歸納出美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

在第一個展廳內(nèi)總共用了14幅圖片，3個小故事?？捎脠D示方式小結(jié)第一個展廳的內(nèi)容:

第三部分是休息室。我在《美國獨立戰(zhàn)爭》一課中是直接運用封閉式和開放式的練習(xí)方式加以呈現(xiàn)的。在休息室里，提供了幾種水果圖片或甜品，每種“食品”都會根據(jù)剛才展覽的內(nèi)容鏈接一種題型的練習(xí)以對所展覽的知識進(jìn)行鞏固，而深淺不一難度不等的題型都可能在食品中出現(xiàn)。所以，題目的設(shè)置也會根據(jù)學(xué)生對食品愛好程度的了解而進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生自主選擇先“吃”哪種食品，抽到容易題目的同學(xué)會感到很高興，抽到難題時，如果是中等以下的學(xué)生，老師就要加以提示，使之也能獲得成功。

第四部分是留言廳。在留言廳里，老師寫下引導(dǎo)語，“同學(xué)們，我們的展覽到這兒已經(jīng)告一段落了，通過剛才的參觀，你一定會有所思、所得、所感，讓我們拿起筆來，把你的所思、所得、所感寫下來，和大家分享一下”，或者問“本次參觀你了解了哪些有趣的歷史知識?參觀后，你有哪些感受?感受最深的是哪一部分”，同時，給學(xué)生一定的時間思考并回答。這是學(xué)生主動內(nèi)化課堂知識，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的重要一環(huán)。

二、展廳式教學(xué)的特點

整個教學(xué)流程與平常使用多媒體教學(xué)的區(qū)別在于:1. 呈現(xiàn)方式不同。一般的圖片教學(xué)方式是根據(jù)某個知識點教學(xué)的需要而展現(xiàn)給學(xué)生，圖片在課堂呈現(xiàn)中處于從屬地位;而展廳式教學(xué)中圖片占主角地位，尤其是教學(xué)過程中圖片展示的量比較多，圖片資料充分、豐富、具有說服力，更充分地考慮了學(xué)生的獵奇性心理需要。2. 教學(xué)流程不同。一般的課堂教學(xué)以展示課堂目標(biāo)、導(dǎo)入新課、課堂知識講授、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)鋪展開來，它具有自身的優(yōu)點，即使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。而展廳式教學(xué)法的環(huán)節(jié)一般以前言、展覽廳、休息室、留言廳等空間變換作為流程，課堂結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，具有模擬性、新穎性，符合學(xué)生認(rèn)知特點。雖然所有課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，但展廳式課堂教學(xué)使學(xué)生更容易接受。而且這種學(xué)習(xí)方式比一般的多媒體課堂教學(xué)多了一個留言廳部分，這更有利于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和課堂認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行知識“反雛”，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和思考能力。3. 學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)參與度不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的認(rèn)知活動，而課堂教學(xué)方式的變換只是課堂教學(xué)策略的些微變化，但由于學(xué)生對這種教學(xué)方式接觸得比較少，因而課堂教學(xué)方式的新穎更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的多元智能，使學(xué)生在聽、看、用、講等學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)興趣、獲得知識、學(xué)會遷移。

三、對相關(guān)運用操作的反思

在這種學(xué)習(xí)方式的運用上，有幾點是值得商榷的:

第一是使用的次數(shù)問題。如果偶爾使用，學(xué)生會對老師的教學(xué)方式產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)為老師的教學(xué)有新意、花了心思，能把書本上枯燥的文字用一定的線索加上圖片說明與講故事等形式通俗化地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的獵奇心理。一個老師如果整個學(xué)期都運用單一的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就會下降，因而我認(rèn)為在使用這種教學(xué)方式的次數(shù)上每個學(xué)期一至兩次就足夠了。

第二是應(yīng)用范圍方面。我們的實驗課范圍僅限于戰(zhàn)爭類、文化類知識的教學(xué)內(nèi)容上，至于其他內(nèi)容是否適合呢，這有待今后教學(xué)中進(jìn)一步的探索。

第三是圖片資源的獲得問題。有些老師可能認(rèn)為這樣的課堂資源的搜集工作量太大了，會覺得麻煩。其實，一個老師擁有的資源越豐富，他的教學(xué)駕馭范圍就越廣，他的教學(xué)內(nèi)容就越豐富，越易于受學(xué)生的歡迎。只要我們樹立起資源意識，在實踐中不斷積累資源，建立起自己的教學(xué)資源庫，今后的教學(xué)工作就越輕松。我們嘗試了以這樣的方式獲得資源:通過在圖書館找到關(guān)于某方面文獻(xiàn)的照片，平時把自己看的課外書如《歷史教學(xué)》《文史天地》《文史精華》《圖說中國歷代王朝興衰史》《十萬個為什么》《中國通史》圖文版、《世界通史》圖文版等與教學(xué)相關(guān)的圖片掃描或用相機(jī)拍下來，或者利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片搜索或課件資源的搜索等，再按照自己的教學(xué)模式進(jìn)行加工。就好像《美國獨立戰(zhàn)爭》一課的資料搜集，除了上述途徑外，我也嘗試過讓學(xué)生以作業(yè)的形式參與資源搜集，我布置學(xué)生利用周末時間做相關(guān)圖片及文字資料的搜集，把作業(yè)發(fā)到我的電子郵箱里，我再進(jìn)行篩選，選用部分內(nèi)容進(jìn)行展廳式的教學(xué)，再打印一份學(xué)生所下載的圖片及文字說明在教室的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行每個班為期兩天的輪流展覽。就這樣，學(xué)生參與了課前資源的準(zhǔn)備，而課后又通過真正的展覽對課堂知識進(jìn)行了鞏固，他們覺得這樣的作業(yè)有時代感、有新意。但這樣的做法前提是學(xué)生必須擁有家庭電腦，否則很難開展。

第四，是圖片資源的使用問題。無論是圖片資源的運用還是展廳式的教學(xué)方式的運用都只是手段，不是目的。如果所引用的圖片等資料僅僅是為了“教教材”，是為了讓學(xué)生記住教材觀點，那對學(xué)生思維的發(fā)展并無大益。所以我們要注意引用圖片的時候設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，也可以引用一些原始材料進(jìn)行提問，以此來發(fā)展學(xué)生的思維，克服圖片教學(xué)中的弱點。

責(zé)任編輯黃日暖