讓學生從寫作迷宮中走出來

作文教學是中學語文教學的一個很重要的組成部分，可以說是“半壁江山”。寫作水平的好壞，在一定程度上成了衡量語文水平高低的標尺。不少學生談“文”色變，不知道寫什么，怎么寫，怎樣才寫得妙。于是面對作文，真有點“滿山皆是石，無處下鋤頭”的無奈，完全陷入寫作的迷宮中。那么，如何引導學生從迷宮中尋找出口呢?

一、積累寫作素材

1. 從閱讀中積累寫作素材。一個人看的書多了，腦中的語言信息量就會增大，敘寫能力也相應會增強。我引導學生精讀古今中外名著名篇，特別要求學生讀明清四大小說。名著名篇包含了作者對人生的深刻感悟和對世事的獨到看法，讓學生們直接與名人進行思想交流，有助于學生感受良好的文化氣息，品味較深層次的思想，從而從根本上提高寫作水平。另外，我還要求學生廣泛瀏覽有益的報刊雜志。學生們徜徉于知識的海洋中，積累了豐富的寫作素材，在寫作時揮灑筆墨自然如行云流水，“下筆如有神”，再也不會感覺到筆頭干澀。

2. 從勤動筆中積累寫作素材。“好記性不如爛筆頭”。只看書不做筆記，往往書看了不少，也有很多感悟，但由于匆忙疏忽，沒有及時記下來，結果常常是看后就忘。我要求學生做讀書筆記，抄名言警句，從中積累大量生動事例，也積累語言，積累“思想火花”，即頭腦中瞬間即逝的思想閃光點。有兩個女學生:小張和小王。她們倆都喜歡看課外書。小張看書時偶爾做做筆記，而小王在看書的同時總是做下詳細的摘錄。從我多次批改的作文來看，小張的作文總是遜色點，而小王的作文總是技高一籌。小王在文中談到她的父母外出打工長時間沒來信了，那天終于收到父母的來信。她寫道:真是“烽火連三月，家書抵萬金”。這的確是畫龍點睛之筆。實踐證明，勤動筆的人，總是能夠積累豐富的寫作素材，寫作時就可信手拈來，寫得飄逸瀟灑。

3. 從現實生活中積累寫作素材。生活是創作的源泉。一個人只有深入生活，才能真切地感悟生活，寫出真情實感的文章來。所謂“耳聞不如目見，目見不如足踐”。因而我讓學生積極參加各種有意義的社會活動，比如書法大賽、運動會、文藝匯演等，也鼓勵學生擁抱自然，游山玩水，讓學生用自己的眼睛去感知生活的真善美。有一件事烙印在我腦海中。我校一位職工的兒子對他媽媽說:“我不會寫游記，還是讀小學時爬過山，我就亂虛構，亂寫!”當時我觸動很大，這位學生說出的是真心話。是啊，沒有深入現實生活，怎么能積累寫作素材，又怎么能抒寫真實感受呢?

二、通過強化訓練，提高寫作能力

學生們積累了一定的寫作素材，找到了“米”，下一步如何下“鍋”呢?我認為，強化寫作訓練，是提高學生寫作水平的有效途徑。

1. 堅持寫日記。俗話說:拳不離手，曲不離口。平時堅持寫日記，筆頭練活了，寫起正式的作文來也就能得心應手。日記內容可以包羅萬象，色彩紛呈:自己每天有什么“苦”，有何種“樂”，校園里發生了什么新鮮事，某人打架，考試失敗，競賽獲獎，同學的誤解，媽媽的嘮叨，乃至下雨了，刮風了……都可以在日記中暢所欲言，“隨心所欲”一吐為快。有話即長，無話即短。今日記一事，明日悟一理，積久成學，就會養成寫日記的良好習慣。一動筆寫作，筆端自然會宛如涓涓細流從源泉中奔流而出。寫日記有助于把閱讀中積累的素材和生活中的感悟有效結合起來，從而達到練筆的效果。

2. 訓練的作文類型多樣化。訓練的作文類型單一呆板，會讓學生感到索然無味，難以讓學生掌握全面的寫作技能。而訓練的作文類型靈活多樣，會使學生興趣盎然，寫作思路縱橫開闊。我讓學生訓練的作文涉及命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文、看圖作文等。記得有一次質檢，考的是看圖作文“魔力評改BBS”。我所任的兩個班級的作文相對比較高分，而其他四個班只有25%的學生作文合格。原來看圖作文是其他四個班平時沒有訓練的作文類型，是他們“遺忘的角落”。

3. 即興寫作訓練。山區中學的學生，“行千里路”的可能性不大，生活圈子比較狹窄。于是，我加強學生即興寫作的訓練，讓學生把發生在身邊生活中的新鮮事寫下來，從而彌補他們在這方面的不足。重陽節前后，我動員學生們到附近的地方去爬爬山，玩玩水，重陽節后我布置學生寫游記;學校組織學生看了一場電影，看后我馬上布置學生寫觀后感;當地小煤窯坍塌了，我要求學生寫一則新聞;學校舉辦“元旦文藝匯演”，我讓學生寫評論文章……學生們從耳聞目睹、身臨其境的生活中，往往能寫出真實動人的文章來。

責任編輯黃日暖