數學課聯系學生生活實際教學例談

現實生活中處處充滿數學.下面，筆者結合自己多年的教學經驗，談談在數學課堂中，如何聯系學生的生活實際進行教學的一些做法.

一、創設生活情境，激發學習欲望

教學經驗告訴我，在課堂教學中，學生對自己熟悉的、有體驗的、有趣的東西特別感興趣，如果選取其中與數學課程相關的事例創設教學情景，必然會提高學生上課的注意力，激發其學習的欲望.

例如，在七年級數學下冊“有序實數對”的教學中，我是這樣引入新課的:請第二排的同學拍拍手，請第三列的同學起立，那么，既是第二排又是第三列的同學是哪位呢?然后引出數對(2，3)，這就是該課要學習的新知識:有序實數對.創設這樣的教學情景，能使數學課堂因生動有趣和可以滿足學生們的好奇心而“活”起來.

又如在學習“等式的性質”時，我這樣創設情境:拿出一臺事先準備好的天平，把物體A和 B分別放在天平的左右兩盤，天平兩邊物體的質量相等，使天平平衡;然后讓學生仔細觀察發現，如果左右盤各加上或減去質量相同的砝碼個數，天平依然平衡.這說明什么道理呢?(因為天平兩邊都增加或減少了相同質量的砝碼).對這個情境，既熟悉而又易于理解，他們的好奇心和求知欲一下子就被激發出來了，然后再歸納出等式的性質:等式兩邊都加上或減去同一個數，結果仍相等.

教學實踐表明，學生在教師精心創設的輕松愉快的生活教學情境中，求知欲會更強，他們會樂于自主探究學習，積極發現并提出有價值的數學問題，進而歸納結論，總結方法.

二、結合生活經驗，提高學習興趣

教育學和心理學的研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習會倍感興趣.因此，教學應從學生已有的知識經驗和所熟悉的現實情境出發，讓學生體會到數學與自己的生活是緊密相連的、數學就在身邊，從而產生學習的動力.

如在進行七年級上冊“平行”這節課的教學時，我讓學生分小組去現場觀察操場上或附近這類物體相互平行的現象，并要求學生盡量把觀察到的情況用圖畫下來.學生經過觀察、思考、討論后，會發現很多的平行問題，如田徑場上的每條直跑道線之間是平行的，雙杠兩根橫杠也是平行的等.然后再引導學生去歸納“平行”的定義:“在同一個平面內，不相交的兩條直線叫做平行線.”在歸納了平行的定義后，學生很有成就感，這時教師可再讓學生想想看平時生活中有沒有這種平行的例子，比如火車的兩根鐵軌、商場自動扶梯的兩根扶手、路旁的高壓電線，等等.這樣，學生在既愉快又輕松的氣氛中理解了“平行”這個比較抽象的概念.

如在學習“概率”時，我先列舉生活周圍的事例:擲一個正六面體骰子，擲得點數是六的概率是多少?又如在學習列方程解相遇和追及問題的應用題時，學生剛接觸覺得比較抽象，如果我們能結合他們在上體育課時跑步比賽中迎面接力和100米短跑的現象，就很容易把看到的情景轉化為數學情景:兩車相遇時，速度相加;兩車追及時，速度相減，于是，問題迎刃而解.

實際上，在教學中如果我們能把生活實際結合到課堂上來，學生不但易于理解和掌握數學知識，而且會記憶得特別牢固.

三、通過生活驗證，鞏固學習效果

數學既然是從生活中來的，就應該服務于生活，把數學知識應用到生活中去.而學生在積累了一定的數學知識后，使這些知識在實際生活中得到應用，才能使他們真正感受到數學的價值，才會產生終身學習的愿望.如果把課堂創設到生活中，讓學生通過感觸到的實際事物，在生活中尋找數學、發現數學，然后進行歸納、總結，再把它轉化為數學問題，用數學的知識去解決，完成從感性到理性的升華，這是數學課堂教學新理念的重心.

如在學習了函數的知識后，用函數解決實際問題時，可引用例子:一家電信公司為顧客提供了兩種上網的收費方式:方式A以每分鐘0.1元的價格按上網時間計費;方式B除收月租費20元外再以每分鐘0.05元的價格按上網時間計費.(1)分別寫出兩種上網方式的收費y(元)與上網時間x(分)之間的函數關系式;(2)如果你平均一天上網1小時，想一想應該選哪種上網方式比較合算?(一個月按30天計).

引用這些學生身邊的例子，使學生既豐富了學習的資源、增添了討論的興趣，又體會到了學習成功的樂趣，同時還嘗到了學習數學可以解決生活問題的甜頭，促使他們從內心深處熱愛數學.這不正是我們的教學目的嗎?

責任編輯 羅 峰