構建作文序列,以讀促寫 呼喚人文回歸,靈活批改

一、作文教學存在的誤區(qū)

長期以來，困擾語文教學的“少、慢、差、費”問題，在作文教學中表現尤為突出，作文現狀并未因新課程的實施而有所改觀，至少有三個方面令人擔憂：

1.作文教學無明確的計劃和完整的序列，隨意性較大

作文教學沒有明確的目標，雖說次數不少，而學生的作文水平卻鮮有提高。學生為寫作而寫作，既不明白自己作文的閃光點，更不知道寫作中存在的問題，生活少激情，作文無后勁，久之導致學生喪失寫作信心。

2.作文教學和指導方法陳舊，重寫輕導，練多評少

大多數教師重行文、輕過程，重講評、輕操作，作文成了“寫、批、講”的簡單循環(huán)。作文本應寫出學生的真情實感，遺憾的是，寫作前老師只籠統(tǒng)地布置題目，而忽視了引導、啟發(fā)等準備活動，致使學生的作文成了閉門造車的“假大空”之作。

3.作文批改流于形式，方式單一

不少教師為了應付學校檢查和學生評價，往往采用單一的批改方式——全批全改。教師疲于奔命，學生置身事外，作文只有教師一人“肚里明”，而學生卻不關心自己作文的長短優(yōu)劣。作文對老師和學生來說都成了“雞肋”，被動教、被動學的格局只能讓寫作教學一路滑坡。

二、改進作文教學誤區(qū)的策略

1．加強寫作前的引導

制訂明確的作文教學計劃，編制有序的作文導學案。循序漸進，科學編排作文訓練序列。按文體劃分為記敘和議論兩大類。記敘文從記敘要素、順序、詳略、人物、事件到構思立意；議論文從審題、擬題、選材到布局謀篇，有序展開。我發(fā)現，寫作時間前移是提高作文效率的有效途徑，為避免學生在遠離生活的情況下生編硬造，我預先布置作文題，給學生留出一段查閱有關資料和選材剪裁的時間，以便醞釀情緒，拓展寫作時空。教師則發(fā)揮適時引導作用；科學指導審題立意、選取素材、構架文章、錘煉語言，以及如何綜合運用表達方式（敘述、議論、抒情、描寫）等等。雖說是“文無定法”，但教給學生一定的作文方法，讓學生有“章”可循，有“法”可依，寫作就會如風生水上，自然天成。這樣的指導總是勝過枯燥地講文章體裁、格式、幾大要素等。在寫作教學中體現人文關懷，呼喚寫作主體的回歸，實現“文如其人”的境界。

2．目的明確集中高效的訓練

每次作文都有所側重，集中訓練一兩項寫作能力，讓學生在每一次作文中都有所收獲，發(fā)現自己的閃光點，找到寫作的內動力。

就整個職高三年來看，我對學生的訓練提出了系統(tǒng)性、限時性、獨立性和嚴格性的要求。第一年訓練比較復雜的記敘文，記人記事、寫景抒情等。第二年主攻議論文，做到審題準確、立意深刻，論據真實、典型、豐富，學會運用舉例、引用、對比、比喻、說理、假設、類比等多種論證方法。第三年則針對“話題作文”“命題作文”“材料作文”“漫畫作文”等多元化趨勢，進行記敘和議論的綜合訓練。限時作文就是在規(guī)定時間內寫完作文，七八百字的文章，高一要求兩節(jié)課完成；高二一小時；高三一課時。獨立性則要求學生快速進入寫作狀態(tài)，獨立完成寫作，不跟同學討論，不翻看相關方面資料。嚴格性就是在訓練時嚴格按照訓練標準。

3．精批詳改與解剖麻雀

作文評改形式多樣，常評常新。作文批閱切忌冰冷的分數或省事的“閱”字，力求使評語與作文訓練目標相吻合。既要帶著欣賞眼光去放大學生作文的優(yōu)點，激發(fā)學生的積極性和主動性，也不應一味“好，好，好”，對學生作文的問題視而不見；既給學生提供展示自己的機會，又讓他們在自我反思和自我否定中得到長足發(fā)展。表揚就不要吝嗇：一個詞語用得一語傳神，某一段話寫得特別出彩，作文鳳頭豹尾，或過渡照應安排恰當，一句話情味俱佳等。學生嘗到了成功的快樂，有了成就感，也就有了創(chuàng)作動力。但單一的講評形式，會讓學生產生審美疲勞，講評形式要嘗試多樣化。我嘗試過以下幾種講評方式：（1）欣賞講評法。印發(fā)學生優(yōu)秀習作，引導學生通過欣賞、品評，從中領悟文章的道德境界和智慧靈性，體會精美的文思。（2）對比講評法。同時選擇優(yōu)秀作文和有缺陷作文，引導學生在對比分析中領悟作文之法。（3）挑剔講評法。選擇優(yōu)秀習作，讓學生“雞蛋里挑骨頭”，以求完美之境。（4）獎勵講評法。選擇問題作文，引導學生拿著放大鏡找習作的優(yōu)點，“沙里淘金”，增強學生的寫作自信心。

4．合作批改，奇文共賞

以師生共同批改為主，采用多種批改方式。修改是在有效狀態(tài)下進行的：第一步先引導學生評議文章，確定出修改方向和適用辦法，然后小組討論，加批注，寫評語，尤其是個性化色彩濃郁的評語。第二步小組交流修改情況并推薦代表匯報修改情況。此時的老師既是指導者又是參與者。這樣一來，一方面為學生重新認識自己的作文提供了機會，另一方面也讓學生學會客觀評判同學的文章。

以讀促寫使課程結構更為科學合理，學生越來越注重閱讀的高效。將高效課堂的思路遷移到閱讀中來，讀、寫、思考、提問、解答等，方法多樣。寫作與講評一改過去的無序化，有了周密的計劃和嚴格的流程，講練有學案，可操作性強。極大地改善粗心的現象，可以迅速地提高學習成績。

作者單位：江蘇鹽城市阜寧縣職業(yè)技術教育中心