幼兒園美勞教育中范例作品的作用

幼兒園的美勞活動有兩個不同的發展階段：傳統美勞教育是以教師教幼兒做手工為主，按教師預設的方案去做，體現的是讓幼兒的動手能力得到提高，而幼兒創造能力沒有得到提升；當新《綱要》頒布后，許多教師走進了注重“自由創作”的誤區，其做法之一便是教師不再出示范例及在活動中疏于指導，使幼兒失去了美勞創作的目標。那么，教師在幼兒的美勞活動中是否應該提供范例作品?如何使范例作品真正的起到啟發和引領作用?這是我們在美勞活動中經常遇到的問題。

針對這一現狀，結合理論知識和多年的實際教學經驗，我認為：在美勞活動過程中，范例作品不可或缺，它是幼兒與教師對自己的情感、意向和觀念的媒介，沒有它，這種聯系就很難拉攏與結合。教師應該通過范例，指導和幫助幼兒探索和駕馭美勞材料；同時，教師也應充分的了解美勞活動是一種創造性的活動，需要兒童的想象和創新。教師應該基于這點，去合理的運用范例作品，合時合適的出示范例，充分挖掘和發揮范例的教育價值。

一、范例作品的形象是激發幼兒進行美勞創作的動力

美勞作品基本上來源于生活，但又是對生活中的事物進行美化和提煉，它作為一個作品呈現給幼兒的時候，應該能啟發幼兒的美感和審美能力、能激發幼兒創作美勞作品的興趣和靈感。教師在制作美勞作品范例時要考慮到：它給孩子拋磚引玉的價值，它的形象應具有典型性、色彩豐富、動態逼真的特點，這樣的作品才能激起幼兒學習的動力，也能被幼兒所接受。

在美勞教學活動《有趣的魚》中，教師用顏色鮮艷的橡皮紙來制作小魚的身體，在兩層橡皮紙中間塞進許多廢舊紙片，讓它呈現出立體而飽滿的感覺，并用線穿在魚鰭上，懸掛起來。教師用“俏皮”的口吻導入課題：“我是小魚沙沙，長的漂亮吧?誰能猜出我吃了什么肚子才鼓鼓的?”孩子看到這樣形象逼真、活潑有趣的小魚時，特別的開心。當老師在示范制作時揭秘了小魚肚子中還塞進了許多的廢舊報紙時，幼兒制作的愿望特別迫切，急于想去嘗試。

又如在美勞教學活動《蒜鏈》中，教師制作了一串美麗的蒜鏈，別在自己的胸前，用神秘的口氣引起幼兒的創作欲望：“我為自己設計了以串特別的首飾，瞧!那是什么做的呢?你們也想試試嗎?”孩子覺得蒜鏈很美，聽了老師介紹其藥用價值后，更想嘗試制作。

再如在美勞教學活動《紙袋小人》中，教師用“桂新園”的袋子為主體材料來制作小人兒，將袋口通過折疊與粘貼等方式變成頭，袋底部變成腳(底下有硬紙板，可以站得住。)并在袋子的兩邊裝上折疊而成的手，形象逼真且動感十足。小人呈現在幼兒面前的時候，孩子雀躍無比，從他們的驚嘆聲中，可以感受到孩子們沒有想到生活中隨處可見的袋子竟然可以變成這么好的玩具。

這些范例不僅起到了示范的作用，同時，也讓幼兒感受到了它的美學價值，潛移默化的培養了幼兒的審美能力，教師就能在孩子接納與欣賞的基礎上，引導幼兒去創作其他形式的作品，最終孩子的作品就會千姿百態，極富有想象力和創造力。

二、范例的制作材料是激發幼兒美勞創作的源泉

生活化的美勞教育能較好地引導幼兒正確的作品價值取向，這種教學模式能充分激發孩子學習的主動性和積極性。因此在尋找美勞活動材料的時候，教師盡量的要去尋找生活中常見的材料，如各類瓶子罐子、廢舊報紙、廣告紙、各種材質的管子、盒子等都可以取之代用i還可以和幼兒及家長一起收集家庭生活小材料：如紐扣、瓶蓋、果殼、豆豆、膠帶圈、化妝品容器等等。這些物品所制作出的范例樣品也能被幼兒所接受，培養幼兒變廢為寶的理念。在實踐教學中，教師利用廢舊盒子制作了公共汽車、小汽車、房子、寶塔等，利用管子來制作環保的節能創想機器，利用沙子和石子、豆豆、一次性筷子、紙板、鞋盒來制作相框、度假屋、紙巾盒等許多的立體美勞作品，小朋友們都非常的感興趣，而范例在其中就起到了舉一反三、拋磚引玉的效果，激發了幼兒對生活美勞創作的熱情。

在美勞教學活動《花籃》中，教師用雪碧瓶來制作花籃，讓幼兒先嘗試設計不同樣式的花籃，教師向幼兒展示從網上下載的各種花籃的圖片，打開幼兒的創作思維；在引導幼兒制作時，教師示范重點技能：先剪出一條條花籃的沿邊，通過熱熔槍來進行粘合，最后用廢舊絲帶和花片、豆豆進行裝飾。當美麗的花籃展現在眼前時，而幼兒目睹了這些花籃就是用生活中常見的雪碧瓶做的時，幼兒都躍躍欲試，課后還紛紛從家中帶來了許多自己和家長一起制作的花籃。

三、范例的多元化展現手段能增強幼兒美勞創作的熱情

多媒體教學是教學手段現代化的重要組成部分，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難度，大大提高教學的靈活性，激發孩子們主動學習的積極性，更有助于幼兒對美勞的感受和理解，從而激發了孩子創造美勞作品的火花。如美勞活動《瓶子改裝汽車》中，教師運用可樂瓶和各種大小不一的螺帽、螺絲來制作形態各不相同的汽車。教學的重點和難點是運用螺帽和螺絲穿過瓶壁來制作輪子，這需要用尺子量一下每個輪子的距離，因此要求幼兒需要較高的動手技能和方法，如果講述不清楚，教師的示范演示就不能很好的起到有效的指導作用。然而，借用多媒體教學就能更好的解決這一問題：教師事先將整個制作過程都拍攝下來，根據教學進行程度播放給幼兒看，并適時加上語言解釋，幼兒在學習的過程中，重點和難點處都能通過放大觀看，幼兒掌握起來就容易了，更能的提高幼兒的創作欲望，不會出現以往某些作品可望不可即的情況。

四、范例作品呈現的適宜時間是提升幼兒創造能力的關鍵

陳鶴琴先生曾說“積極的暗示勝于消極的命令”。而范例能給孩子以積極的暗示和思維的啟迪。那么范例應該以怎樣的形式出現在孩子的面前?在何時出現其教育價值能得到最佳的體現?

在美勞教學活動《可愛的小丑》中，教師先讓幼兒自己嘗試去理解小丑這個可以百變的角色，也讓幼兒明白教師的范例只是其中的一種，起到激發幼兒想象和創作靈感的作用。而在具體操作中，教師重點要指導幼兒用蛋殼及其輔助材料來制作小丑，其中運用到粘貼、繪畫、剪接等的技能，以及對小丑四肢、五官設計中色彩的搭配以及對稱美與不對稱美的技術指導。在活動中，孩子們能大膽的進行想象，教師在幼兒充分表達感受后，再出示教師制作的可愛、夸張、滑稽的小丑作品，而范例的恰當出示更是完善了適宜的作用，凸顯出其教育的有效性。

在美勞活動《秤》中，教師要引導幼兒用兩個河蚌殼來制作秤盤，再加上筷子、橡皮泥、毛線等其他的輔助材料來制作秤。那么，什么時候出示范例最好呢?如何讓幼兒明白抽象的“秤”呢?教師在教學過程中進行了嘗試——先讓幼兒對教師手中的兩塊橡皮泥進行重量掂量，幼兒眾口不一、爭議很大，教師便取出了自己做的“秤”的范例，讓幼兒見識它的“能力”：“大家別爭了，老師請來一位公平的朋友來評論一下，瞧!它是誰?”——幼兒充滿期盼和驚奇的眼神望著秤，當秤盤倒向較重的一邊時，幼兒都歡呼了起來，從幼兒的表現來看，他們非常的愿意去嘗試制作秤。在這一教學活動中，教師出示范例的時候也是恰到好處的，因為在引導大家思考如何分辨物體的重量時，讓孩子明白了了秤的作用，了解秤與人們和生活的聯系，孩子的記憶點會更加的突出，感受也特別深刻——范例的價值和有效性發揮了重要的作用。

五、范例對幼兒美勞作品的評價起著求新立異的榜樣作用

教師在組織幼兒進行作品評價時應該采用多元化的評價方式，從多個角度來進行點評，不要局限于“像不像老師的范例作品，好不好看”等，從而在一定程度上誤導了幼兒對自己和他人作品的評價方式和價值觀，以至于出現創作出的作品都是老師范例作品的翻版，缺乏創造性。由此可見，教師更要重視幼兒的“創作價值”，重視在這個教學活動中幼兒“美勞技能的掌握程度”，幼兒在作品中表現的“積極程度”等等。引導幼兒既樂于欣賞技能強、創意新的作品，又能在那些不起眼的作品中發現其閃光點，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識。

教師作為幼兒美勞創作的引領者，要的不是幼兒的作品和自己的范例有多少相似、概念中的成品有幾分符合，而是要思考自己的范例作品能為幼兒的作品評價起到多大作用，在教學活動中凸顯出多少有效性，能為幼兒的作品創作提供多大啟發價值，這才是真正理解與評價教育范例的實際意義。