對《會變泡泡的水》教育活動的思考

創新點說明：教師如何才能真正成為幼兒活動的關注者，支持者、引導者一直是我不斷探索的方向和目標。滿足幼兒主動發現、主動探索的心理需求，吸引他們主動參與到看看、聽聽、想想、做做的過程中，才能更有效地發展他們的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，使幼兒創造潛能得到更大的發揮。所以作為教師不能剝奪孩子試誤的權利，因此，在這個活動中我讓幼兒運用“后果嘗試法”，讓幼兒嘗試失誤，從試誤的過程中探索學習、最后獲得成功，從而避免了“包辦代替”，避免讓孩子只是學到一種技能而丟掉了對于孩子來講最珍貴的東西——獨立性、探索性、求知欲、自信心等。

一、背景分析

我班幼兒現在的年齡是3.5-4.5歲左右，已經對周圍發生的事情表現出了強烈的好奇心和求知欲。對水的好奇也是如此。玩水是孩子非常感興趣的一件事，孩子對水的喜愛似乎是一種天性，只要有時間、有機會他們總愛在水里玩耍、嘻鬧。我最近常常發現我班的幼兒就很喜歡在洗手的時候玩水，對洗手液產生的泡泡特別感興趣，喜歡和老師交流的小朋友還常興致勃勃的跑來告訴我“老師快看好多好多泡泡，真好玩!”“老師，我很喜歡玩泡泡”。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，要培養幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”依據這思想，并結合班上現在幼兒的年齡特點，我選擇了幼兒生活中常見的事物“水”作為教育內容，正所謂“興趣”是最好的老師，有了興趣就成功了一半，并為幼兒提供操作的材料，鼓勵幼兒大膽參與，主動探索，交流合作，獲得成功。

二、情景回顧

在一個陽光燦爛的下午，我和班上孩子們一起在教室里面研制吹泡泡的泡泡水，準備到操場上去玩吹泡泡游戲。

我將孩子們分成了七個組進行實驗，在分組過程中，我請孩子們自由結合為4人一小組，雖然場面有些混亂，但體現了孩子的主動性、自我需要以及情感支持。小朋友們跟著我一次一次地嘗試著配制”泡泡水”，最后，每一組都調好了自己的泡泡水。

我帶著孩子們來到幼兒園的操場上開始了吹泡泡的游戲。剛開始我沒有教小朋友們怎樣才能吹出又大又多的泡泡，只是告訴他們吹泡泡的時候要小心，不能將泡泡水喝到肚子里，嘴里有了泡泡水就要趕快吐出來，并請他們自己探索“怎樣才能吹出又大又多的泡泡?”。然后，我在一旁觀察著孩子們的一舉一動，有的小朋友很快就吹出了大大的泡泡，有的小朋友吹出了很多很多泡泡，可有的小朋友不管怎么努力就是吹不出泡泡。這時我聽到一個稚嫩的聲音在叫我“周老師，我吹不出泡泡!”。“它不聽我使喚，我老是吃到泡泡水!”我回頭一看，原來是許江源小朋友(一個平常對周圍事物比較敏感的小男孩兒)正用很無助的眼神看著我。我耐心的問他“你是怎么吹的泡泡，吹給周老師瞧瞧。”他馬上就開始吹給我看，我發現原來他吹不出泡泡的原因是因為他沒有用吹的方法，而是在吸泡泡——發現原因后，我沒有告訴他該怎么吹而是一次一次夸張的示范給他看，希望是他自己通過仔細觀察找出答案。剛開始他還是沒有發現原因，經過多次示范最后他終于發現了其中的奧妙，高興地吹著泡泡離開了!

三、教學反思

蒙臺梭利曾說過：“每位老師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳，觀察到兒童最細微的動作，能探知到兒童最殷切的需要。”我們因通過傾聽、觀察、談話，及時深入了解幼兒興趣、愛好、需要，細心揣摩兒童的心理活動，以最佳的、適時的、巧妙的暗示或利用其他的輔助手段獲得最佳的師幼互動。孩子們正處于對周圍事物充滿新奇的時候，在他們探索他們無知的事物時，我們老師應及時給予必要的引導，并積極的幫助他們，使教師真正成為幼兒活動的關注者、支持者、引導者。教師要多創造機會，積極參與幼兒的討論、交流，讓幼兒大膽表達自己的意愿和見解，該讓幼兒學會的東西必須帶領幼兒仔細的觀察，大膽的嘗試。師生的互動不能“包辦代替”，作為教師不能剝奪孩子的試誤的權利。間接指導遠比“包辦代替”好得多。在此活動中我嘗試運用“后果嘗試法”，讓幼兒嘗試失誤，從試誤的過程中探索學習、獲得成功。幼兒的學習并非只是成人教學的結果，常常也是幼兒自主獲得經驗的過程，探究性學習才是幼兒有意義、有價值的學習。