教師,你要什么樣的結局?

中圖分類號：G42

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)04-0025-01

近日，我在某論壇看到一個題為《學生上課打手機卻死不承認，怎么辦?》的帖子，大致內容是，一名學生在上課時打手機被教師發現，但這個學生迅速將手機藏起來不承認。他的幾名關系要好的同學還一起證明他沒打手機，說是老師看錯了。無奈之下，老師找到班主任，并將這名學生送到政教處說理，學生仍死不承認，反說老師影響了他的學習。侵犯了他的學習權，教師落得個不堪的結局。

作為同行，我也曾有過兩次類似而又結果迥異的經歷。

第一次是我在給學生上選修課時，看到一位女生在發短信。我嚴肅地對那位同學說：“學校規定老師和學生都不準上課打手機，請你把手機交上來?！彼咽謾C放到口袋里不肯拿出來，我反復要了幾次，她都是低著頭一句話不說，也不看我一眼。如此僵持了幾分鐘，我生氣地對她說：“你什么時候把手機交上來，我們什么時候上課!”我放下書本，走到教室外。一些學生開始埋怨她：“快點交手機，我們還要上課?！薄白杂X點!”……女孩聽到埋怨聲，干脆趴在桌子上嗚嗚地哭了，我只好請來她的班主任把她帶離課堂。這時候，一節課已經過去大半，剩下的時間講了什么我都不清楚。

第二次發生在我給另外一個年級上課的時候。有個手機鈴聲突然響起來，而且是非常搞笑的貓叫聲，全班同學哄堂大笑，我也忍俊不禁。有了上一次的教訓，我沒有斥責這名學生，而是故意問：“是誰家的小貓?”一位男生滿臉通紅地站起來說：“老師，不好意思，是我的?！萃心悖麓紊险n期間不要喂貓?！薄癥es，sir!”師生間的一問一答引來全班學生的一陣陣會心的笑聲，課堂再也沒有出現“貓叫聲”，教學正常地進行了下去……

同樣是處理學生上課打手機的問題，我用了兩種方式解決，結局卻有天壤之別。

思考一：怎樣才算是完美的結局?

學生出現了問題，教師總習慣于把自己當成居高臨下、傳播真理的“上帝”，仿佛只有學生或心悅誠服或感激涕零地承認錯誤，才算達到了教育學生的目的，才是完美的結局。這種習慣折射出教師在教育觀念上缺少尊重學生、缺乏與學生平等對話的意識。處理同樣的問題，我第一次的失誤是我以教育者自居，想“殺一儆百”，可結果卻讓我和學生都處于尷尬的境地。我想憑借老師的權威來壓服學生，卻激化了師生之間的矛盾。盡管后來學生給我道了歉，為我“挽回了一點面子”，可我在想，這就是我追求的完美結局嗎?我從生氣走出教室門的一剎那。就已經發現自己失敗了，不是敗給了那位學生，而是敗給了我自己，敗給了自己落后的學生觀。所以事后。我對那個女孩說，我也有不當之處，請她諒解，但愿我的固執不會對她造成傷害。這一次女孩又哭了，是委屈還是感動?我不知道，但我知道這樣的問題我不會再讓它發生。第二次的成功便是我對學生多了一些寬容，多了一些理解，多了一些尊重，我站在了學生的角度考慮問題——我們也時常有開會時手機響起的尷尬，學生此時也感到愧疚，何必要在他心靈上再踏一腳?

思考二：為什么非要有個結局?

處理類似的問題，不一定非要有個結果，有時模糊處理，甚至不了了之卻是最為合理的解決方式。能否藝術地糾正學生的錯誤，也是衡量教育者的綜合素質高低的依據之一。我第一次的失誤就在于一定要得到確切的結果——學生上交手機、承認錯誤。我把課堂變成師生“斗法”的地方，但是我和學生卻“兩敗俱傷”，傷了我的尊嚴也傷了學生的自尊心。智慧的妥協是一種美麗，能用一個微笑、一個眼神、一個暗示就可以解決的問題，為什么一定要追究個水落石出，走進一個師生對立的誤區呢?第二次的處理我就更注重了學生的心靈需求和情感需要，不但保護了學生的自尊心，而且讓他主動地認識錯誤，同時教師也得到學生更多的尊重，這種看似沒有結局的處理方式才是最完美的結局。