對(duì)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)思考

摘要：家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)是推進(jìn)課程改革的一個(gè)重要因素。課程評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變、理論研究的豐碩成果以及課程評(píng)價(jià)的豐富內(nèi)涵為家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)提供了可能。但從參與現(xiàn)狀看，存在著家長(zhǎng)參與意識(shí)淡薄，參與行動(dòng)受阻，參與形式單一，參與的信度和效度不高等問(wèn)題。社會(huì)為家長(zhǎng)營(yíng)造良好的參與氛圍，學(xué)校為家長(zhǎng)參與提供實(shí)質(zhì)性條件，教師積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的主要路徑。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)參與；實(shí)現(xiàn)構(gòu)想

中圖分類號(hào)：G423，04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673—4289(2010)04—0020—03

隨著課程改革的深入，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)成為推進(jìn)課程改革的一個(gè)重要因素。但由于種種原因，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。當(dāng)前，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的必要性與可能性何在，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及其原因是什么，能否實(shí)現(xiàn)以及怎樣實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題，都值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

一、家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及范圍界定

從教育學(xué)的語(yǔ)域理解，“參與”即行為主體自愿、主動(dòng)地介入行動(dòng)過(guò)程，并進(jìn)行意見(jiàn)交流與權(quán)責(zé)分享，從而實(shí)現(xiàn)行為主體自主與自覺(jué)的一種活動(dòng)態(tài)度。而“課程評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程”。因此，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)可以理解為家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體之一，通過(guò)一定的方法、途徑，自愿、主動(dòng)地介入到教育活動(dòng)中，對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出，要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”、“促進(jìn)教師不斷提高”和“促進(jìn)課程不斷發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系。所以，課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)和課程方案(包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程結(jié)構(gòu)的編排方式等)的評(píng)價(jià)。基于家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)的課程評(píng)價(jià)能力，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的主要范圍界定在合作性參與學(xué)生評(píng)價(jià)、主體性參與教師評(píng)價(jià)和邊緣性參與課程方案評(píng)價(jià)三方面。

二、家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的必要性與可能性

(一)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)有利于新課程改革的順利實(shí)施

新課程實(shí)施的阻力往往來(lái)自對(duì)政策的不理解或誤解。因此，如果能邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)，則可以增加學(xué)校與家庭之間對(duì)話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的理解，有利于降低新課程實(shí)施過(guò)程中來(lái)自家長(zhǎng)的阻力。在新課程實(shí)施中，家長(zhǎng)是重要的教育資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，將能極大地豐富教育資源，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的溝通和交流，爭(zhēng)取到更多的社會(huì)支持。

(二)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高

首先，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功。學(xué)生學(xué)業(yè)的成功不僅依賴于校內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)情況，同時(shí)亦受校外因素的影響，“家長(zhǎng)參與孩子的教育越多，學(xué)生越能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣”。其次，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)有利于教師改進(jìn)工作。學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、同學(xué)的看法常常會(huì)告訴父母，家長(zhǎng)在參與過(guò)程中提出的想法、意見(jiàn)和建議對(duì)教師工作的改進(jìn)有重要的參考價(jià)值。同時(shí)，家長(zhǎng)參與可以為教師提供有關(guān)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的全面了解，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

(三)課程評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)參與評(píng)價(jià)提供了政策依據(jù)

隨著新課程改革的進(jìn)行，課程評(píng)價(jià)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)評(píng)價(jià)主體的要求也發(fā)生了變化。《綱要》強(qiáng)調(diào)，要“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”和“建立教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度”從而為家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)提供了政策依據(jù)。

(四)課程評(píng)價(jià)的豐富內(nèi)涵為家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)提供了多重選擇

《綱要》指出，要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，“促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”和“促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。因而，課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵非常豐富，既可以對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)；既可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自身情況，在不同層次和不同角度上參與課程評(píng)價(jià)。

(五)理論研究的豐碩成果為家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。

課程評(píng)價(jià)理論自1904年發(fā)軔以來(lái)，經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，其理論構(gòu)架已經(jīng)相當(dāng)堅(jiān)實(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外諸多理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理論，建構(gòu)起發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的基本框架，為家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。

三、家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及其歸因

(一)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，許多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到參與課程評(píng)價(jià)是自己的權(quán)利和義務(wù)，而是把自己定位為教育的支持者和維護(hù)者。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了家長(zhǎng)的不參與或負(fù)效參與，對(duì)參與課程評(píng)價(jià)或冷淡，或旁觀，甚或阻撓。之所以形成這些狀況，一是家長(zhǎng)自身的原因。有些家長(zhǎng)認(rèn)為。孩子在學(xué)校內(nèi)的教育應(yīng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，自己負(fù)責(zé)的是孩子的衣、食、住，從而不熱心參與課程評(píng)價(jià)；一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的社會(huì)地位不高，擔(dān)心由此而被教師歧視或?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)造成不利影響；還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己文化素質(zhì)不高，無(wú)力參與課程評(píng)價(jià)。二是傳統(tǒng)觀念的影響。由于受傳統(tǒng)的社會(huì)行為取向影響。許多家長(zhǎng)視教師為權(quán)威，視學(xué)校為集體，對(duì)學(xué)校和教師有很強(qiáng)的依賴感，認(rèn)為教師完全有能力教好孩子，自己沒(méi)必要對(duì)學(xué)校的事情插手或干預(yù)，從而導(dǎo)致參與課程評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。

(二)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的行動(dòng)受阻

首先，有些學(xué)校和教師認(rèn)為，家長(zhǎng)無(wú)論在受教育程度，還是在教育理論方面都存在較多的不足，無(wú)力參與課程評(píng)價(jià)，因此對(duì)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)持消極甚至排斥態(tài)度，削弱了家長(zhǎng)參與的積極性。其次，由于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可能觸及學(xué)校和某些教師的利益，有些學(xué)校和教師也可能抵制家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)。再次，有些教師平時(shí)與家長(zhǎng)缺少溝通，只把與家長(zhǎng)聯(lián)系作為處理偶發(fā)事件的手段，于是，給學(xué)生一種印象，只要是老師家訪或讓家長(zhǎng)去學(xué)校，就一定是告狀，從而導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)家長(zhǎng)參與產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)。

(三)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的信度和效度不高

課程評(píng)價(jià)在某些方面可能會(huì)觸及利益問(wèn)題，即評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者造成利害性的影響。一些家長(zhǎng)在對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。受主觀因素的影響，受個(gè)人感情、好惡、利益的支配，可能會(huì)心態(tài)失衡和行為失范，表現(xiàn)出趨利避害的心理和行動(dòng)傾向，使評(píng)價(jià)的信度和效度受到影響。

(四)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的形式單一

由于宣傳引導(dǎo)工作的不足和家長(zhǎng)自身認(rèn)識(shí)水平的限制，許多家長(zhǎng)并不真正理解甚至誤解參與課程評(píng)價(jià)的涵義，或把課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)等同，或把對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)局限于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，從而導(dǎo)致參與課程評(píng)價(jià)的形式單一，范圍狹窄，阻礙了家長(zhǎng)對(duì)課程評(píng)價(jià)全面、有效的參與。

四、家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)想

家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)受到社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面因素的制約，要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的參與，“需要把重點(diǎn)放在創(chuàng)造吸引家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校的途徑上”[羽，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，使他們有興趣、有信心、有能力參與。

(一)社會(huì)方面：為家長(zhǎng)提供參與保障，營(yíng)造參與氛圍

首先，為家長(zhǎng)提供參與課程評(píng)價(jià)的政策保障。只有從政策上確定家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的權(quán)利與責(zé)任，才能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)真正的參與。目前。我國(guó)還沒(méi)有專門保障家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的法規(guī)制度，有關(guān)內(nèi)容只是在一些法規(guī)中泛泛提及，缺乏具體化和可操作性。對(duì)此，可借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，制定具體可行的條例和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定家長(zhǎng)參與的權(quán)利、范圍、應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等，使家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)活動(dòng)有規(guī)可依、有章可循。

其次，為家長(zhǎng)提供參與課程評(píng)價(jià)的組織保障。政策的實(shí)施需要健全的組織機(jī)構(gòu)。“國(guó)家可成立‘學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育研究中心’，各地也應(yīng)成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，吸收社會(huì)各界人士參加”日，從而展開(kāi)對(duì)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的研究與宣傳。特別是在社區(qū)一級(jí)，可設(shè)立“家長(zhǎng)教育聯(lián)合會(huì)”，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校、教師之間的關(guān)系，為家長(zhǎng)參與提供指導(dǎo)和幫助。

第三，加大研究與宣傳力度，營(yíng)造良好的參與氛圍。應(yīng)重視和加強(qiáng)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)研究，為家長(zhǎng)參與提供有力的理論支持。《綱要》強(qiáng)調(diào)，要“積極發(fā)揮新聞媒體的作用，引導(dǎo)社會(huì)各界深入討論，關(guān)心支持課程改革”。因此，媒體可采取專家講座、家長(zhǎng)和教師訪談等方式加強(qiáng)宣傳，也可借鑒臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)苑網(wǎng)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育月，形成家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的良好社會(huì)氛圍。

(二)學(xué)校方面：為家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)提供實(shí)質(zhì)性條件

首先，成立組織，建立機(jī)制。我國(guó)中等以上城市的中小學(xué)幾乎都成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”，但真正發(fā)揮作用的很少。學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的工作方案，提供必要的條件和幫助，以建立吸引家長(zhǎng)參與的機(jī)制。如山東省日照市在2007年的中小學(xué)校目標(biāo)管理績(jī)效考核中，把家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的評(píng)價(jià)列入學(xué)校的考核指標(biāo)，其中包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)落到了實(shí)處。

其次，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前，幾乎每所學(xué)校都設(shè)立有家長(zhǎng)學(xué)校，但由于師資匱乏、經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)的內(nèi)容和方式不切合實(shí)際以及家長(zhǎng)自身?xiàng)l件的制約，許多家長(zhǎng)學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，確定科學(xué)的教育內(nèi)容，采取多樣的教育形式，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，合理安排上課時(shí)間，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些實(shí)用的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，不定期聘請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者舉辦專題講座，提高家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的信心和能力，釋放由于缺乏成就感而帶來(lái)的壓力。

第三，提供多樣化的參與方式。由于家長(zhǎng)的教育程度、職業(yè)背景、社會(huì)身份不同。對(duì)參與課程評(píng)價(jià)的能力、期望以及時(shí)間和精力也會(huì)各異。學(xué)校應(yīng)充分考慮到以上因素的差異，建立多樣的參與方式和途徑，使具有不同背景的家長(zhǎng)均能參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)。如可以開(kāi)辟家校熱線、家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，采取便條、家訪、電訪、電子郵件等形式，開(kāi)展“課堂開(kāi)放周”、“教學(xué)開(kāi)放日”等活動(dòng)，為家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)提供方便可行的途徑。

(三)教師方面：加強(qiáng)聯(lián)系溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與

首先，完善家長(zhǎng)會(huì)制度。目前的家長(zhǎng)會(huì)形式呆板、方法單一，教師講得多，給家長(zhǎng)提的要求多，告狀的多：讓家長(zhǎng)說(shuō)的少，教師表?yè)P(yáng)的少，交流研究問(wèn)題的少，導(dǎo)致家長(zhǎng)特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長(zhǎng)不愿參加或被動(dòng)參加。為此，應(yīng)根據(jù)班級(jí)工作的需要和家長(zhǎng)的實(shí)際情況，合理安排時(shí)間，明確會(huì)議主題，以家長(zhǎng)和學(xué)生為主角，加強(qiáng)交流與溝通。組織形式要活潑、充實(shí)、生動(dòng)，通過(guò)參觀、討論、匯報(bào)演出等多種形式，營(yíng)造和諧、友好、輕松的氛圍，構(gòu)筑交流的平臺(tái)。注意分層次，針對(duì)不同的學(xué)生及家長(zhǎng)，分層召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性，真正使家長(zhǎng)會(huì)成為對(duì)話交流的平臺(tái)，使家長(zhǎng)參與的興趣和信心增加。

其次，利用好家訪。家訪是實(shí)現(xiàn)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)學(xué)校和家庭形成教育合力的有效途徑。家訪作為一種面對(duì)面的交流溝通方式，有著不可替代的重要作用。在家訪中，教師可根據(jù)不同家長(zhǎng)的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的溝通。教師不僅可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與家長(zhǎng)交流，還可以通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)檢查孩子的作業(yè)，傳授家長(zhǎng)與孩子、教師溝通的技巧等方式來(lái)幫助家長(zhǎng)提高參與能力。通過(guò)家訪，向家長(zhǎng)傳遞課程改革以及參與課程評(píng)價(jià)的理念、范圍、方法和要求等信息，使家長(zhǎng)了解課程評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到參與的意義，增加參與的信心。