帶著思考出發(fā)

1992年9月走進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)之門，不知不覺快20年了。回首向來蕭瑟處，也有風(fēng)雨也有晴。雖有幸忝列安徽省特級(jí)教師之列，但更難忘的是那一節(jié)節(jié)不太理想的常態(tài)課、那一次次不太成功的嘗試和成長的關(guān)口那一番番思考和探索。帶著思考出發(fā)，人生變得充實(shí)豐厚;帶著思考行走，語文教學(xué)之路不再那么坎坷。

靜夜功課

一個(gè)個(gè)靜靜的深夜，處理完一天的瑣事，準(zhǔn)備好第二天的教學(xué)，萬籟俱寂，我冥然兀坐，白天的那節(jié)課放電影似的在眼前浮現(xiàn)。課堂上學(xué)生或興奮或思索或迷茫的眼神，自己處理某個(gè)環(huán)節(jié)的遺憾和成功，那未曾預(yù)設(shè)的精彩，那苦心孤詣準(zhǔn)備卻意外的失敗，一遍遍地在腦中重放，一次次在心中思考:你滿意這節(jié)課嗎，學(xué)生們都有所發(fā)展嗎，他們有哪些收獲，哪些收獲又是在我的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下而得到的呢。有時(shí)因一個(gè)問題的觸發(fā)而陷入深深的思考之中，有時(shí)因一個(gè)自我滿意的發(fā)現(xiàn)而夜不能寐。這樣的靜夜功課我?guī)缀跆焯熳鲋?/p>

猶記得剛踏入中學(xué)校門不久的那節(jié)課。我激情滿懷、躊躇滿志地走上講臺(tái)，口若懸河、侃侃而談，恨不得把所有的內(nèi)容、所知道的一切一股腦地倒給學(xué)生。我陶醉于這種大容量、快節(jié)奏、傾倒似的激情課堂之中，沾沾自喜，引以為豪。課后，一個(gè)學(xué)生迷茫而懇切地說:“老師，您能不能放慢速度，少講一點(diǎn)啊?我們還沒有聽明白，您就很快講過去了，您的水平實(shí)在太高了，我們真的跟不上您的節(jié)奏。老師您不累嗎?”或許學(xué)生的話并無諷刺，但對(duì)于我無疑是一次終生難忘的“棒喝”。那是我工作之后的第一個(gè)不眠之夜。是夜無眠。一夜的孤獨(dú)之旅，讓我思考、明白了許多。自我炫耀似的課堂不是學(xué)生需要的，一廂情愿的教學(xué)也終是無效的。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，他們的科學(xué)發(fā)展才是教學(xué)的終極目的。回想起自己的語文學(xué)習(xí)之路，語文能力的提高主要不還是靠教師引導(dǎo)下個(gè)人的努力和主動(dòng)求索嗎?重新審視自我，大量閱讀一些教育論著，我似乎明白了一點(diǎn)什么。立足于學(xué)，服務(wù)于學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自我提高語文素養(yǎng)，是語文教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)該說，語文是最便于自學(xué)的學(xué)科，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生靠自學(xué)也完全能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到相關(guān)要求。學(xué)生需要語文教師，因?yàn)槲覀兛梢约ぐl(fā)他們的興趣，開拓他們的視野進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)效益的最大化，可以使他們更好更快地發(fā)展，使他們少走彎路啊。

這樣的靜夜功課成為我的生活常態(tài)。

此后，我的語文課少了煽情贅余的導(dǎo)入、自我炫耀的擴(kuò)展，多了對(duì)學(xué)情的相機(jī)把握、教學(xué)過程中的隨機(jī)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，開始重視學(xué)情的研究;在閱讀教學(xué)中，通過課堂交流獲得學(xué)情和學(xué)生的知識(shí)背景，由學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)入手而引申……由追求精致完美的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阌趯W(xué)、服務(wù)于學(xué)的本色課堂。“怎么教”變成了“怎么為了高效率的學(xué)服務(wù)”。我如饑似渴地拜讀魏書生、錢夢龍、蔡澄清、于漪等老師的著作，訂閱十多種專業(yè)期刊，大膽實(shí)踐，積極探討合理的引領(lǐng)方法。由讓學(xué)生“考得好”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)得好”，語文綜合素養(yǎng)高。考好是語文學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，也是必要階段;語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更是為了生活、生命的需要。

圍爐夜話

隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)我已經(jīng)駕輕就熟，一屆屆高考的成功，“高考高手”的贊譽(yù)更使我飄飄然。不知不覺，語文教育與我漸行漸遠(yuǎn)，我像放羊娃似的過著一種自然境界的生活，語文課堂成了功利化的應(yīng)試課。“考點(diǎn)”，成了我最常用的語匯;做題，成了我最常態(tài)的訓(xùn)練。“語文教育”成了“語文教學(xué)”，成了“考試訓(xùn)練”!而我卻一天天地滿足著，當(dāng)然也是一天天地墮落著。

一個(gè)冬雪飄飄的寒假，幾十個(gè)學(xué)生相約來看我。大家圍坐一起，暢敘友情，笑談趣事，回憶中學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。大家?guī)缀醵歼€記得我“條件反射般做題”的要求，但如何做題，做題的方法技巧，他們?nèi)慷纪恕Ｕn前的演講、每學(xué)期的語文對(duì)抗賽、自編的習(xí)作集，他們津津樂道。當(dāng)年每周一節(jié)的漫談?wù)n，我的一些觀點(diǎn)和現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的新書、新作推介，人人都還能記起一些，甚至有些觀點(diǎn)影響了他們的青春人生。沒想到，曾經(jīng)的無意之舉影響如此深遠(yuǎn)。

于是，我恢復(fù)了曾經(jīng)的系列化語文活動(dòng):高一兩輪的時(shí)文選評(píng)，每天定時(shí)由一名學(xué)生從報(bào)紙雜志等選讀一篇他認(rèn)為特別值得大家學(xué)習(xí)的文章推薦給大家，既要聲情并茂朗讀，又要寫出推薦理由，活動(dòng)結(jié)束匯集成《與智者對(duì)話——時(shí)文選評(píng)集》;集子由班級(jí)評(píng)出的最佳朗讀者、最佳推薦者、最佳點(diǎn)評(píng)者等設(shè)計(jì)封面，撰寫序跋，由活動(dòng)組織者(非語文課代表，我班實(shí)行活動(dòng)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，力求每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉)來編排和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。高二的演講和辯論，針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)生活和思想實(shí)際，放眼國際國內(nèi)大事，每天安排一位同學(xué)演講，全班同學(xué)打分，按學(xué)號(hào)順序點(diǎn)評(píng)，活動(dòng)結(jié)束匯集成《與自我對(duì)話——演講集》《激揚(yáng)文字》《思維碰碰碰——辯論集》。現(xiàn)在，家中珍藏的幾十本集子成了我和同學(xué)們共同的精神財(cái)富。

于是，每周的師生交流課成為常態(tài):課堂上大家講史談經(jīng)，說文論語，思想碰撞，勵(lì)志抒情;有時(shí)我來洗腦，有時(shí)學(xué)生講座;今日你為師，明天我來談。沒有老師，都是老師;沒有學(xué)生，都是學(xué)生。讀書，也成了高考重壓下我們班級(jí)特有的風(fēng)景。

于是，語文特長訓(xùn)練繼續(xù)開展:每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己情況自定一項(xiàng)語文特長目標(biāo)，一式三份，一份張貼于教室，另兩份由我和家長分別留存，以便監(jiān)測。“書法特長”“演講特長”“朗讀特長”“背誦積淀特長”“文學(xué)創(chuàng)作特長”“名著研究特長”“XX考點(diǎn)研究特長”等同質(zhì)特長同學(xué)組成小組。小組每周活動(dòng)一次，平時(shí)個(gè)人自主訓(xùn)練自我發(fā)展，語文課上有意識(shí)地為他們搭建展示的平臺(tái)。第二學(xué)期開學(xué)之初，班級(jí)評(píng)價(jià)特長發(fā)展情況，視進(jìn)步大小給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)習(xí)櫥窗展示……

從此，每一屆學(xué)生的信息反饋成了我思考和改進(jìn)教學(xué)的標(biāo)桿。寒暑假，只要學(xué)生來看我，我們一定坐在一起邊吃邊聊，傾聽他們的心音，遠(yuǎn)離了功利的天籟之音。或許正因如此，我的語文課才會(huì)一直受學(xué)生歡迎，才會(huì)讓學(xué)生走出高中、走向更遠(yuǎn)時(shí)依然感受到中學(xué)語文對(duì)他們的終生之益。這也是我作為一個(gè)中學(xué)語文教師的最大幸福吧!

浮海聽泉

連續(xù)十二屆的高三畢業(yè)班教學(xué)，近二十年年復(fù)一年的語文教育工作，并沒有使我產(chǎn)生消蝕斗志的職業(yè)倦怠感。每當(dāng)迷茫困惑時(shí)，每當(dāng)絲絲倦怠尚未彌漫時(shí)，心靈深處總會(huì)有個(gè)聲音響起(我非常喜歡東山魁夷的《聽泉》)……

朝吟風(fēng)雅頌，暮唱賦比興，秋看魚蟲樂，春觀草木情。

我艷羨古人“日高窗下枕書眠”“晚山秋樹獨(dú)徘徊”的閑情雅致。常常(每周至少一天)，我或躲進(jìn)小小的書屋，拂去俗世的紛擾，一杯茶，一本書，一下午;或獨(dú)步于幽靜之處，一個(gè)人，一段路，一片天。像一個(gè)農(nóng)夫，耕耘之后，躺在地頭，任陽光西移，蟲兒鳴叫。有時(shí)回望微風(fēng)吹拂下的地頭，心中充溢著喜悅。這時(shí)，人是空靈的，心是放松的。我享受著忙碌后的休閑，享受著生命中的感動(dòng)。

我想象著這樣的場景:麥兒青青，菜花金黃，蟲兒鳴叫，溪水潺潺，耕作于其中，無功利的畝產(chǎn)多少，無拔苗助長的要求;它們享受著成長的快樂，自然的恩澤，農(nóng)夫的呵護(hù)和幫扶……這與語文課堂應(yīng)該多么相似啊。

教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。只有教師的心靈徹底解放，教師的靈魂高雅脫俗，另一個(gè)靈魂才不會(huì)干癟，才能豐潤、崇高。

仰望星空，腳踏大地。

如果說前一個(gè)十年的靜夜功課是學(xué)生的觸發(fā)和課堂的延展，那么后一個(gè)十年靜夜功課的觸點(diǎn)多是另一個(gè)“我”和那些語文前輩們。

現(xiàn)在我重讀古代先賢和葉圣陶、張志公等當(dāng)代名家的論著，滌蕩自身的匠氣，探尋語文教學(xué)傳統(tǒng)的精髓。我也嘗試著各種新的方式方法。先前再成功的做法，也不能羈絆我新的思考求索。我嘗試著一課突破一點(diǎn)，每一單元學(xué)習(xí)完后由學(xué)生總結(jié)和前后貫通并進(jìn)行匯報(bào)的做法。研究如何營造教學(xué)場，讓學(xué)生在語文教學(xué)場中磁化，漸染，生生互動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我指導(dǎo)學(xué)生分板塊研究高考，成立幾個(gè)課題組分別進(jìn)行“高考議論文/散文寫作研究”“高考散文/小說閱讀策略研究”“詩歌鑒賞研究”“語言運(yùn)用備考研究”等。學(xué)生利用假期研究高考試題，搜集材料，分工行動(dòng)。研究成功做成展板小組和班級(jí)之間相互觀摩學(xué)習(xí)。06屆一個(gè)研究小組的“高考變體作文研究”所匯集的理解優(yōu)秀變體作文、變體作文寫作方法和注意事項(xiàng)給許多語文教師留下了深刻的印象。

心靈深處的聲音也呼喚我和學(xué)生共成長。讓高中的語文教學(xué)永伴學(xué)生人生的成長，成了我不懈的追求，奮斗的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育之路上，我的人生也不斷拔節(jié)、豐厚。與學(xué)生共成長，理性思考，科學(xué)求索，大膽實(shí)踐，是我語文之路的主旋律。盡管這條路不是一帆風(fēng)順，盡管也曾坎坷，但心中始終堅(jiān)信:語文教學(xué)之路會(huì)越走越順暢，越走越幸福……

帶著思考出發(fā)，行走在永恒的語文教學(xué)之路上，我仿佛慢慢走進(jìn)了中學(xué)語文教學(xué)之門。