學生合作學習中的困惑及對策

合作學習是大班的英語課堂中經常使用的教學模式。對教師來說它能起到事半功倍的作用，對學生而言它也是最能提高學習能力的方法之一。

然而，在合作學習實施中存在著這樣一些問題:

首先，是討論中的不合作、不傾聽現象。這是最讓我們教師頭疼的問題，學生們一討論就跑遠了，往往該討論的沒討論，直接閑聊去了。如何才能改變這種現狀呢?其中最重要的一個原因是學生沒有意識到合作學習的重要性，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，還有一些學生不愿意與他人交往。

這就要求我們教師要真正發揮好自己指導和指引者的角色，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。我通常是以小組競賽的形式來檢驗討論成果的，不但要比質量還要比參與人數。通過競賽，那些合作討論中跑題、注意力不集中、對學習任務沒有強烈責任心的學生就不再是令人頭疼的事了，小組長或是組員自然會幫我解決問題。

其次，小組活動重視形式，缺乏實質的合作。學生的小組合作學習往往停留在表面形式，只是單純語言知識的操練、歸納，很難會關注一些深層次的問題。而學生滿足于這樣的結果，對自身形成合作學習的意識和能力的提高并不在意。

對于這個問題，我認為關鍵是教師要做好評委這個角色。對于能將語言知識提升的學生要大加贊賞，對于僅僅是將語言進行操練、歸納的學生給予中肯評定。當然，偶爾我們可以客串一下，給他們來段即興發揮，學生是很需要我們給予及時、正確的指導，甚至是參與。

再次，學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是成績好的學生參與的機會更多，往往扮演了合作學習的主角，而學習較困難的學生成了聽眾，有的甚至壓根不參與，這就導致困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。究其原因，首先小組成員間的分工并不均衡，另外考慮到教學進度和教學效果，我們往往不會過多地讓困難學生發言。

那么這種學習模式是不是一種理想境界呢?我認為只有我們在合作學習中做好觀眾這一角色，對于每一位學生在合作中的努力和表現給予認真的關注，并感同身受，同時重視并且尊重這種差異，那么，我們的學生才不會在英語學習中得不到成就感。

總而言之，新的課程改革給我們帶來了全新的教學理念和教學模式，同時也給我們教師、學生帶來了巨大的挑戰。在挑戰面前，作為師者，我們理所應當地帶頭迎接，扮演好自己的角色。(作者單位:江西省安義二中二部)

□責任編輯:曾維平