如何培養學生的思維能力

語文作為普通教育學科中的基礎學科，應該從它的性質、特點出發，大力進行語文教學改革，大面積提高語文教育質量，全面增強學生的語文教育素質，為現代化事業培養合格的建設人才。這樣的人才對現代化語文信息應該能夠及時正確地、全方位、多渠道地吸收、理解、運用，并且迅速、靈活、創造性地運用。具體到課堂教學中，則體現為對學生思維的挖掘和培養。如何利用語文教學課堂這個主渠道挖掘培養學生的思維能力呢?

一、恰當提問

語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，激發學生的求知欲。教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。例如上《變色龍》一文教師提問:“血淋淋的指頭”的細節描寫是否多余?有的學生認為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償的有力證據，并不多余。有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。通過學生這種矛盾的爭論，學生的思維大大被激活，從而使問題深刻地誘發了學生的思維產生。教師在此基礎上給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發更多學生的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統一。這一細節的描寫不僅反映出赫留金的不幸遭遇，更從反面襯托出奧楚蔑洛夫這種人的卑劣形象。

二、合理創設情境

所謂情境是指問題情境，它能引發學生強烈的好奇心和求知欲，有助于學生思維能力的提高和創造力的形成。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主的、生動具體的場景，使學生獲得一定的態度體驗，更好地理解教材。教師在授課過程中，一定要有意識地誘發學生發現疑難，提出問題。鼓勵學生有目的地設問，創造性地解疑，逐步培養和發展學生的創造力。例如學習吳敬梓的《范進中舉》一文時，兩個重點描寫的人物，誰是主人公呢?課堂上我們通過討論，引導學生從不同的側面進行思考，并綜合分析，自然得出正確的結論，達到發展學生智力、培養學生創新思維能力的目的。

三、讓學生感受愉悅

愉悅的氛圍能激發學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動， 愉悅氛圍的形成必須建立良好的師生關系。在教學中，尊重學生主見，變講堂為學堂，變講授為啟發，變一言為群言，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，從而使學生逐步形成一種以創新精神獲取和應用知識的性格特征。

四、注重知識遷移

知識是思維賴以活動的基礎，讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。

五、積極比較

加強比較，有兩層含義。一是指多采用一些多段閱讀訓練，讓學生在對照當中，從形式到內容上比較。或從寫作意圖上比較，或從具體到內容是比較，或從語言到風格上比較……二是指在具體的試題中，要盡量考查學生的比較鑒別能力。特別是客觀性試題中的辨別題所列干擾支一定要“似是而非”，讓學生通過比較鑒別，透過其表象，發現其實質。通過比較，學生可以獲得知識的“本真”，得到知識的營養，更重要的是培養了學生去偽存真的好習慣及思維能力。

運用比較法教學，向教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學內容，具有“一桶水”的廣博知識，善于同中變異，異中求同，進行多側面、多角度的比較分析，將發散思維與聚合思維巧妙結合起來。這樣教師教學才會得心應手，左右逢源，學生的思維也會得到更好的發揮。

六、口頭表達

作為信息載體的語言是人們進行社會交往不可缺少的思維工具和表情達意的交際工具，口語表達能力更是創造開拓型現代人的必要素質。

課堂教學中，從現實教學目的需要出發，圍繞課文內容、寫法，根據中學生的心理特點，精心設計富有啟發性的問題，以討論的形式讓學生各抒己見，開展切磋性的“百家爭鳴”，是訓練的主渠道。課前兩分鐘命題“即席講演”，課前兩分鐘一條格言談心得體會，或根據學生的生活實際、興趣愛好出題，要求學生能說出自己的心里話，并用手勢等適當的輔助手段。之后，教師或學生做點評。通過這些途徑，不但為課堂氣氛活躍作了準備，而且有機地訓練了學生的表達能力。◆(作者單位:江西省蓮花縣城廂中學)

□責任編輯:曾維平