關于大學語文課程建設的探索與思考

摘 要:本文就大學語文的課程性質和如何設置進行了深入的探討，并要求改進大學語文的教學方法，取得更佳的效果，養成終身學習的良好習慣。

關鍵詞:大學語文 教材建設 教學教法

如今大學語文已成為高教改革的熱點問題，各高校紛紛加大了大學語文課程建設的力度，掀起了一場全國范圍內的大學語文教學改革的浪潮。作為傳授語言文化的大學語文，如何開好這門課，真正地扭轉它的“邊緣”地位等一系列關于大學語文課程建設的問題引起了我們的思考。

一、科學定位大學語文的課程性質，明確大學語文教學的核心目標

大學語文應是整個高等教育的基礎學科之一，大學語文不是中學語文的延伸，而是大學教育水平所要求的一種語言文學類課程，它著力于傳統文化的教育和人文精神的教育。它有著更為深廣的文化內涵，更為豐富的課程內容，在對學生進行人文素質教育的過程中起著非常重要的作用，它可以給學生帶來更為豐富的精神啟迪，為今后工作與生活境界的提高提供有益幫助;可以帶來更為靈動的思維變化，在一定程度上對理工類專業知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數字化思維、實驗理性思維可能起的副作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。當然，單純的大學語文教育能否全面承擔起大學生人格培養和傳承中華文化的重任是一個需要討論的問題，因為大學語文畢竟只是中華文化的一部分，后者還包括中國歷史、中國思想、中國藝術和文明。無論從文化傳承，還是人格培養的方面說，它們同樣是不可或缺的。從當今高校的實際情況來看，全面開設這些課程使學生做到文史哲兼修有一定的困難，但這至少應該是高校努力的方向，這樣做不僅對學生有益、對社會有益，而且對現今大學過分學科化、專業化的偏向也可以起到糾偏的作用。

因而，大學語文教學真正的教學任務應該是促進人文精神的教育。讓學生在文學作品中得到美的陶冶， 讓他們學會欣賞、學會品味，讓作品中的人文精神深入到生命的底層。比如，在中國傳統文學中凝聚著古人思想、生活、語言的精華，是中華民族智慧的結晶，其蘊含哲理常道，價值歷久彌新。通過對這些文學經典的講解，以弘揚民族文化精神，加強愛國主義教育，使學生增強民族自信心、自尊心，提高文學素養和審美能力。

人文精神是大學語文教學的靈魂，是大學語文與現實人生產生聯系的橋梁，是大學語文產生實質性教學效果的關鍵。大學語文教育應當以文學性為基礎，以人文性為重點;以系統勾勒文學史發展脈絡為知識基礎，以深入揭示文學史發展脈絡中展現的人文精神為精髓，真正感染學生，提升人文素質。

二、優化大學語文教材建設，整合大學語文教材資源

在大學語文教學過程中，教材的選定尤為重要。據不完全統計，目前正式出版的大學語文教材有上百種之多。

經過比較研究，我校選定高等教育出版社出版，陳洪主編的《大學語文》為主要教材。這是普通高等教育“十五”國家級規劃教材，它以紙質教材為中心，初步實現了“課本+教學參考+導學+教學光盤+網絡教學平臺+拓展讀本+學科網站”這樣一個整體化、全程化的新教材形態和新教學模式，體現了系統性、網絡性、立體性、大信息的特點。這樣的教材體系便于教師授課，學生自學，受到廣泛好評。

值得指出的是，大學語文教材編寫必須要有針對性，要考慮到理工類、文科類大學生對語文的不同要求，要注意到重點大學、一般本科院校、專科層次學生的水平區別。要充分發揮教育部高教司、全國高校大學語文研究會等官方機構、學術組織的作用，對全國數以百萬計的大學生大學語文課程進行統籌性的規劃、指導。要明確大學語文教材的適用群，避免各高校教師隨意選定大學語文教材。以現在幾種著名的大學語文教材而言，許多主編都是大學語文教育研究名家，他們分別主編的大學語文教材都各有許多值得稱道之處，不同教材的編排體例雖然不完全相同但本質上也就是幾大類，如果能夠整合專家資源分級分類編寫幾套各有適用性的大學語文教材來，要比各自分頭編寫、同時又都不分科類與層次的無序競爭效果要好。

至于文章篇目選擇上，我們以為，中國古代文選應以經典名篇為主，可以打破文學史的先后順序，不要標新立異選擇一些人們都不熟悉的非經典名篇;中國現當代文選、外國文選應突出選文的語感性、人文性，應突出選文的現代精神，同時應盡量選取名篇佳作或雖非文學史名篇但確可稱為文化名文的文章。同時，大學語文教材還應列出推薦閱讀的書目。

三、改進大學語文教法考法，注重學生終身學習語文習慣的養成

語文界大多指責大學語文教學內容陳舊，教材文選篇目與中學語文重復，教師哀嘆老課文無法使課堂教學煥發魅力，學生抱怨大學語文課類似高四語文，于是乎，大學語文教學在一片聲討中處于尷尬的境地。

其實，從大學語文教學看，學生經過中學階段較長時間的學習，基本掌握了閱讀現代文和淺顯文言文的能力，也掌握了一般記敘文、議論文和說明文的寫作方法。如果教師再像中學那樣就篇論篇的講授，必然難以滿足學生的求知欲望。對學生來說，大學語文不像專業課那么直接和新鮮，學起來難免缺乏積極性。

我們認為應當改變大學語文的教法和考法，具體有以下幾種方法:教師講課應有別于中學的講授方式，可采取專題學術報告形式附加答疑討論，這樣既有利于把最新的知識教給學生，也有利于激發學生學習熱情;把課外專題講座、課外詩文欣賞、名作導讀等納入大學語文的教學范疇，形成文學陶冶的“立交型”空間氛圍，使學生就學于課內，得益于課外，從而達到“單一型”的課堂灌輸型教學難以達到的教學目的;設計相對沒有標準答案的習題，避免具有標準答案的習題束縛學生的思路以致難以創新;進行論文形式的考試，要求有學生自己的見解，注重培養學生終生求知的素養與能力。

大學語文教學應注重學生終身學習語文習慣的養成，重點選講經典文學作品，內容涉及文學常識、時代文藝思潮、作家生平經歷、人生信仰、思想品格、文學成就等。通過梳理和激活已有的基本文學常識，提高對經典文學名著的閱讀和賞析水平，培養對漢語言文學的理解、表達、書寫能力，受到人文精神的熏陶，加深民族文化底蘊，提升人格品位。

值得一提的是，現代教育技術的革新，帶來了大學語文教學手段的多樣化，教學中的科技手段打破了傳統的授課模式，多媒體CAI和網絡技術的廣泛應用，多維度、多視角、多形式、高效、立體、動態、準確地呈現教學內容，單位教學時間內的信息容量劇增，充分調動了學生的視聽感官參與教學，增強了審美性、趣味性，強化了記憶，教學效果顯著。但是，我們要合理定位現代化的教學手段，克服多媒體和網絡教學存在的局限性。畢竟教學手段是輔助性的，不能喧賓奪主，要突顯教師的主導地位。

參考文獻

[1]教高司函[2007]38 號之附件《強化母語意識，深化大學語文教學改革——高等學校大學語文教學改革研討會紀要》。

[2]孔慶東.大學語文的教學改革方向[N].中國大學教學， 2006-08-28◆(作者單位:中國海洋大學青島學院)

□責任編輯:王鋒旗