語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀與思考

多媒體作為高科技的產(chǎn)物，它對(duì)語文教學(xué)的作用是顯而易見的。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間得到最深切的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。

首先，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的。有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，這樣就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，課后學(xué)生腦子里空蕩蕩的。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，語文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。

第二，多媒體課堂中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。相當(dāng)一部分老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，過于嘩眾取寵，浮于形式，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的程序化、簡單化，直接的后果是不能展示學(xué)生自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如果不考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育實(shí)際上也失去了它的真正作用和價(jià)值。 因此在語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用上，應(yīng)該考慮怎樣在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上發(fā)揮作用，激發(fā)他們的熱情，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

第三，多媒體課堂應(yīng)該有學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。現(xiàn)代教育的最新理念是在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、能動(dòng)性，從而發(fā)揮其獨(dú)立思考能力。但是，目前在語文多媒體課堂中，常常出現(xiàn)這樣的情況:教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。正確的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，而不是滿堂灌。語文課尤其如此，它需要學(xué)生豐富的想象力。常規(guī)教學(xué)如此，多媒體課也應(yīng)如此，充分重視生生互動(dòng)，給學(xué)生留出一些自學(xué)的時(shí)間，這樣也便于因材施教。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，注意避免課堂設(shè)計(jì)絕對(duì)的程序化，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)地動(dòng)起來。

第四，教師與學(xué)生的互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要手段。教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像;有的教師只顧忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況;有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來手忙腳亂，師生的互動(dòng)受到阻礙。這樣的課堂顯然失去了師生雙邊活動(dòng)的及時(shí)性、交互性，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極的參與意識(shí)。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。無視學(xué)生與教師之間的交流對(duì)話，甚至在學(xué)生還沒有思考之前，就已經(jīng)強(qiáng)行剝奪了主體的能動(dòng)權(quán)利，這讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，整個(gè)教學(xué)過程也由此變得單調(diào)機(jī)械、枯燥無味，學(xué)生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建構(gòu)。

總而言之，我們應(yīng)該正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用和存在的誤區(qū)，在多媒體課堂教學(xué)中應(yīng)該注意教師的主導(dǎo)地位不能丟，學(xué)生的個(gè)性化閱讀不能忘，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不能少，努力激發(fā)學(xué)生主體的自我意識(shí)、自我覺醒、自我創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、探究創(chuàng)新為主線的多媒體教學(xué)模式。◆(作者單位:江西省井岡山市黃坳中學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平