傳統文化對實踐教學的啟示

一、傳統文化對實踐教學目的的啟示

實踐教學的發展不應只停留在形式和內容上，關鍵是要具有明確的目的，這方面我們從中國的傳統文化中可以得到啟示。

中國文化歷來重視實踐。古代中國教學的六藝:禮、樂、射、御、數、書，孔子將詩、書、禮、樂、易、春秋作為教學內容，其中都包含了比重較大的實踐教學。從傳統文化的角度我們可以認識這一問題，在中國古代文化中，學校教學主要是一種文化的傳播形式，要用“文”教化學生，類似現代的素質教育。與現代的實踐教學以就業為目的是完全不同的。現代社會由于競爭的壓力，極端實用主義的思想已經在學校流行，實踐教學實際上淪落為就業培訓，這是對實踐教學的誤解。要改變這一狀況，應該總結和理解中國傳統文化中對實踐教學的經驗。

目前中國人的創造能力和創造意識還不強，這是不爭的事實，這也與中國的社會文化傳統有關。無論古代還是現代，學校教學對學生的創造能力的培養都不夠。就目前而言，實踐教學一方面是滿足應用的需要、情感體驗的需要;另一方面也承載著人文思想和社會意識，但卻沒有涉及到學生的創造能力的培養。學生的實踐大多數時候還是停留在模擬的狀況，接觸真實的實際問題很少，這便難以激發創造的意識。

要培養創新能力，就應該讓學生面對真實的問題。如果實踐教學目的只放在眼前利益上，是不能達到培養創造能力目的的，因為治標不治本的急功近利的目的是很難將實踐教學引向深入的。實踐教學只有將目的放在培養學生的基本素質上，而不是應對就業上，才能避免將學習“技術”作為要義的做法。當然，就業也是關鍵的問題，但就業和提高素質誰為第一的問題是必須解決的。所以無論是理論教育還是實踐教育，從可持續發展的角度來看，提高素質都是最核心和根本的目的。

為了實現培養素質和提高創造能力的目的，學校的實踐教學項目、課程設計和畢業設計或論文應有部分來自真實的社會生產活動，也就是使實踐教學與社會經濟發展同步，與科學技術進步同步，與企業生產緊密結合。使實踐成為真實踐，而盡量不是模擬實踐。這樣便有較強的針對性和現實性，一些項目也可以是有償的，也就是所謂“真題”化教學，即實踐教學的內容取自于現實社會亟待解決的真實課題。

二、傳統文化對實踐教學與理論教學關系的啟示

這里實際上涉及到兩個問題，一個是理論教學與實踐教學孰輕孰重的問題，還有一個是理論教學與實踐教學的關系問題。

從中國傳統文化來看，一直是重視文化教育而相對輕視實踐教育的。目前一般大學的實踐教學與理論教學的比為1︰5，與一些發達國家相比是相對較少的，導致學生的動手能力比較差。而動手能力又直接影響創新能力，所以，最后就導致創新能力弱的問題，從傳統文化中我們受到啟示應該是要加強實踐教學。

實踐教學應該幫助學生將書本知識運用于生產實踐，完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍。因而實踐教學在人才培養中不可或缺、不可替代。離開高質量的實踐教學，提高教學質量就是空話。

從中國傳統文化可以看出，在中國古代，實踐教學是與理論教學相對獨立的，這就啟示我們實踐教學除了與理論相聯系外，其實還需要有自己的教學內容，形成自身的體系，這樣才能使實踐教學有自身的教學體系，而不是依附于理論教學。

三、傳統文化對實踐教學設置的啟示

由于現代學校的實踐教學的根本目的是服務社會，學校越來越趨于企業化，因而教師圍繞就業來教，學生圍繞就業來學，與就業相關的實踐被強化，而關系不大但對素質影響較大的實踐環節卻被冷落。造成實踐教學設置的畸形，從而學生的發展也出現畸形的趨勢。一些實踐教學環節成了“空中樓閣”或流于形式。因而目前應該全面構建設計教育的“實踐教學體系”，以“實踐教學”為核心，融合學科屬性和現實需求，統合設計教育要素，整合設計教育資源，切實提高設計人才的培養質量。

實踐教學應以研究為主線來設計教學內容和教學模式。要讓學生通過自主選題或參與教師科研等多種形式，進行初步的探索性研究工作。把教學、科研和生產三者結合融入到實踐教學體系中，著力于學生創新精神和實踐能力的培養。要將實踐教學與實踐中需解決的實際問題和科研任務結合起來，讓學生參與科研活動。

能力的提高主要不是教出來的，而是練出來的，在實踐中悟出來的，因此實踐教學應科學合理地設計包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、畢業論文(設計)、創新實踐活動等環節在內的實踐教學體系，營造勤奮、嚴謹、求真、務實的學術研究之風。◆(作者單位:江西財經大學藝術學院)

□責任編輯:王鋒旗