追求語文課堂的豐滿與厚重

語文課只有拓寬外延。增加厚度。課堂才可能殷實起來。豐滿起來。才會有語文的味道，才能達成教育的終極目的。

一、形式豐滿。讓學生主動求知

語文教師要想在課堂上訓練學生的閱讀能力及思維水平，就必須在課前精心預設，課上有效引導，通過多重刺激，引發學生興趣，點燃學生心燈。例如《爬山虎的腳》教學片段：

師：(課件展示爬山虎葉子爬滿墻時微微動蕩的狀態)，仔細觀察。你發現爬山虎的葉子有什么特點?

生：我發現這些葉子碧綠一片，長得密密麻麻。而且葉尖向下。

生：我還發現微風吹過時，葉子時起時伏，像大海的波浪。

師：觀察真仔細。讀讀第二自然段。看作者按什么順序寫葉子的?怎么讀才能讀出葉子的特點。讀出景物的美?

生：(自由朗讀約二分鐘。然后在老師引導下展示自己的朗讀。總蛄出“顏色一排列一動態美”的描寫順序)

師：(引導學生朗讀第二段)請四人小組合作。畫出爬山虎的莖、葉、腳的顏色及位置，然后推選代表上臺講解說明。

生：(合作畫圖)(畫好后，三個小組代表上臺，對照自己小組的圖講解。其他組同學評價指正)

師：第四自然段描寫了爬山虎是怎樣向上爬的。請同學們細讀品味。勾劃出表示爬的動作的詞。然后甩動作或準備的材料演示說明爬山虎向上爬的過程。

生：(勾劃好后用軟鐵絲或手臂演示說明，教師及時點撥)

師：大家表演得很準確。下面請和老師一起來接讀這段話。讀申再次感悟作者的寫法，感悟爬山虎生長的神奇。

反思：以上教學片段中，教師先后采用了課件展示，讀文繪畫，上臺講解，演示說明，接讀強化等外在的教學形式，讓學生在自主、合作中全身心地投入到了閱讀實踐之中。這種求知是心靈與文本的對話，是透徹骨髓的內化。教師游刃有余的點撥和指導，獨具匠心的設計與組織，為學生創設了一個形式多元的求知過程。環節的多變，感官的新奇，使學生身不由己參與其中，無暇走神，無心閑思。

二、問題開放。讓學生思維豐滿

從問題入手、給學生思維一個支點，開啟每位學生的心智，營造爭先恐后，暢所欲言的喜人場面，享受主體百舸爭流的欣慰，是語文教師不懈的追求，例如《頤和園》教學片段：

師：欣賞完長廊，漫步來到萬壽山。別有一番風味。讀讀本段話。想一想。可以從哪個詞或哪句話中感受到什么?

生1：我從“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”讀出了昆明湖水的乘熒，作者比喻貼切。耐人尋味(教師引導美讀本句)。

生2：從速句話中我還讀出了游人都有很強的環保意識，這是中外聞名的大公因。每天游客不斷，但湖水依然像碧玉一般純凈。可見游人因其美而不忍去破壞。

反思：本案例中，教師先讓學生讀文，然后用“從哪個詞或哪個句子讀出了什么”，這個牽一發而動全身的問題點撥學生，既告訴學生品讀的重點是詞和句，又沒有限制固定的范圍，給學生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設計了開放的問題，營造了開放的氛圍，自然也開放了學生的思維。

三、內容充實。讓學生精神厚重

特級教師竇桂梅的“主題教學”曾引起教育界的廣泛關注，她的課堂容量大，學生感悟深，教師激情昂揚，學生亮點閃爍，常常使學生及聽課老師受到心靈的震撼。也有人質疑，短短的一節課，這么多內容不能面面俱到，只是淺顯地理解文章的外殼，語言文字的內涵是否感悟到位?這樣似乎只注意了形式，而忽略了語文之本，語文之味?我想，因材施教，因課定法，未嘗不可。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學片段：

師：(引導學生學完全詩)賞讀完本詩，你有何感受?

生：我感受到了朋友間的深情厚誼。同時也感受到了離別的孤獨與寂寞。

師：是呀，送別詩帶給我們的總是依依惜別情。還有更多的送別詩需要我們去讀，去品，去思，讀讀你手上的資料。看能讀明白嗎?與夸天學的這首詩有什么異同?

生：(自讀品味課前下發的《贈汪倫》、《送元二使安西》、《山中送別》三首詩)

生1：《贈汪倫》一詩也是李白所寫。但卻是朋友來送他。特別是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩旬更形象地表達了朋友之情的深厚。

生2：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《贈汪倫》都是送別詩，可前一首讀來感到悲傷凄涼，后一首讀來有些感動。

反思：以上課例中，《黃鶴樓》一詩短短的，語意淺顯，情感直白，學生完全可以在很短的時間內領悟內化，熟讀成誦。剩余時間去拓展延伸，既是課堂所學知識的強化，又是課外知識的積累，既是學習方法的遷移，又是情感升華的鋪墊，這種教學內容的充實，課堂知識的豐盈，學生理解的多元，感悟的深刻，培養了學生主動探究，勇于創新的精神，使他們逐漸養成了良好的品質，形成了健全的人格。

追求語文課堂的實在，追求語文課堂的靈活，也要追求語文課堂的豐腴與厚實，讓語文課堂從外表到內在都有血有肉。讓學生學得輕松但學得深刻，學得廣博但學得主動。