外語寫作中同伴反饋的原則與方法

20世紀70年代以來，隨著心理語言學的產(chǎn)生和發(fā)展，二語(外語)寫作教學中傳統(tǒng)的結(jié)果教學法(product approach)逐漸被過程寫作法(process writing)所取代，二語寫作研究的重點已從評估學生成稿(the written product)轉(zhuǎn)向探索學生寫作過程(thewritingprocess)。寫前準備、寫作和評改(反饋)三個環(huán)節(jié)并非是一次性完成的線性過程，而是相互交織、循環(huán)往復的過程。評改已不再是寫作教學中的最后步驟，作為提高作文質(zhì)量和寫作能力的一個有效環(huán)節(jié)，其作用得到了外語研究者的廣泛認可。

外語寫作研究領(lǐng)域中，反饋作為主要的研究課題之一。近30年來備受關(guān)注。其研究焦點主要集中在反饋的形式和種類，各種反饋的作用、學生對反饋的評判等方面。本文著重探討了同伴反饋在大學外語寫作當中一些基本原則和操作方法。

對于同伴反饋的評價

對于同伴反饋的作用，寫作教學界至今仍存在較大的爭論。一些研究者在理論探索的基礎(chǔ)上通過實證發(fā)現(xiàn)，同伴反饋有多方面的作用。例如，它給學生提供了真實的讀者，鼓勵學生有目的地寫作并增強他們對自己寫作能力的信心；學生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫作任務(wù)，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，真正實現(xiàn)了以學生為中心的自主和自助的交際法寫作模式(Keh，1990：294-296；Ferris．1995：33；TsuiNg，2000：168；Mangelsdorf，1992：274；戚焱，2004：47；張英等，2000：24；蔡蘭珍，2001：41；楊文瀅、胡桂蓮，2003：59)。一些過程寫作教學法的倡導者也認為同伴反饋既是教師反饋的有益補充，又能通過互動促進二語發(fā)展(LongPorter，1985)。

但也有不少研究對同伴反饋中出現(xiàn)的問題表示擔憂，這些問題包括學生在大多數(shù)情況下，只注意文章的形式，而不太關(guān)注內(nèi)容和意義層面(教師反饋也存在這種傾向)；學生對同伴的反饋能力比較懷疑、缺乏信任等(cressweli，2000：236-237；Dheram，1995：161；Muncie，2000：50；Yagelski，1995：216；Stod-dardMacarthur，1993：76)。此外，學生的文化背景也在一定程度上影響其發(fā)揮作用。

二 同伴反饋的理論基礎(chǔ)

1 同伴反饋活動可以發(fā)生在寫作的不同階段(寫前，草稿修改，校對)，因此它們體現(xiàn)了寫作教學中對認知過程和社會建構(gòu)主義的日益重視和強調(diào)的觀點(ConnorAsenavage．1994；Emig，1971；Zamel，1982，1985，1987)。

2 合作學習理論。根據(jù)社會結(jié)構(gòu)主義者的觀點，新的思想和模式都是由“思想相近的同伴在交往當中產(chǎn)生的構(gòu)建”(Btoffee，1986)。合作學習論和社會建構(gòu)主義理論都來自于Vygotsky的觀點。根據(jù)提出的“最近發(fā)展區(qū)”(Zone ofProximal Development)理論，寫作技能可以通過同伴的相互幫助來提高和發(fā)展?；永碚撜J為，小組活動的意義協(xié)商是鼓勵有效語言習得的手段。有效的同伴反饋是幫助新手作者理解讀者如何看待自己文稿的關(guān)鍵。相互修改可促進語言習得，提供可理解性的語言輸入，給學生提供使用語言、檢驗語言假設(shè)和根據(jù)同伴反饋來修改和寫作的機會。

三 同伴反饋的現(xiàn)實意義

在中外教學實踐中，教師和研究者都認為同伴反饋具有相當大的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)的教師反饋相比其主要優(yōu)點有：(1)學生在學習中能夠發(fā)揮積極的作用。(2)學生有機會按照同伴的反饋重新構(gòu)建他們的想法。(3)減少在意老師看法的情感障礙，容易以比較輕松的心態(tài)寫作。(4)學生會看到“來自于真實讀者的意見與反饋”(Mittan，1989)。(5)通過反饋，學生會清楚知道讀者的期待，知道自己哪方面做得好，哪方面沒有表達清楚(Mittan，1989，；Moore，1986，；Witheck，1976)。(6)通過對同伴的文章做出評改會提高學生評論的技巧，從而促進自己的寫作水平。

四 同伴反饋的原則與方法

1 使同伴反饋成為整體課程當中的一個組成部分

Mittan(1989)較早提出了一些在二語寫作中運用同伴反饋的技巧。Mittan提出使同伴反饋納入整個寫作課程而不僅僅看作一種孤立的教學活動。具體采用的方法包括：在課程開始就向?qū)W生說明同伴反饋的必要性；在學期當中經(jīng)常不斷地加以使用；通過同伴反饋完成各種活動目標，使學生對他們的反饋負責；認真根據(jù)反饋意見修改自己的作文。

2 模擬整個過程

許多研究都強調(diào)了在進行最初的同伴反饋之前教師的講解與模擬操作的重要性(carsonNelson，1996；Leki，1990h；Li-uHansen，2002)。研究表明，如果學生對這種合作活動作了充分的準備，他們的表現(xiàn)和態(tài)度都會不斷進步(Berg，1999；Roth-schildKlingenberg，1990)。行之有效的做法有：和學生討論同伴反饋的基本原理，為學生提供正確反饋的規(guī)則，指導學生通過角色互換實踐反饋過程，閱讀和討論由老師提供的樣稿等。

如果條件允許，教師甚至可以請學生觀摩課堂上反饋活動的錄像，并在過程中進行分析和講解。

3 在教學當中不斷提高學生的同伴反饋技巧

Mittan(1989)指出在整個寫作課程當中同伴反饋的形式應(yīng)該有持續(xù)性。也就是說，讀者對寫作者提供積極鼓勵的反饋，找出所分析文本的主要觀點，向作者提出提出問題與修改的建議。在這個過程當中，老師可以循序漸進，不斷地提高要求。即使學生最開始還不能夠為同伴提供有意義的反饋，他們本身也從閱讀別人文章當中受益匪淺。

4 設(shè)置不同的同伴反饋活動

常見的同伴反饋常常發(fā)生在學生完成草稿之后互相交換的時候(見下表)。但事實上，它可以發(fā)生在寫作的不同階段。例如學生可以在尋找思路寫前階段進行合作，也可以先列出想法，準備大綱草稿，再通過同伴反饋檢測自己的思路表達是否足夠清晰(見Ferris，2003b)。同伴反饋還可以發(fā)生在編輯校訂階段，在最終定稿前檢查語法拼寫等方面的錯誤。

5 在老師的指導下，使學生對所做的反饋負責

Mittan(1989)和Leki(1990b)鼓勵老師閱讀學生反饋并對其反饋。在訓練初期，學生評閱作文后可以打分，教師也同時打分評閱，通過比較對學生進行指導。

五 結(jié)論

大量調(diào)查顯示，研究者和師生對同伴反饋這種新型的作文評改形式普遍贊成，認為它對于提高學生的寫作能力和思辨分析能力都大有裨益。下一步我們還要研究如何把不同的反饋形式在教學中有機的結(jié)合起來，形成互補的效果。