地方高等院校大學生創業教育探析

一 觀念舊、水平低、環境差：地方高等院校大學生創業教育問題多

1 創業教育觀念落后

雖然創業教育在我國高校已經開展10多年了，但由于受長期固定的人才培養目標和培養模式的影響，我國許多地方高校對究竟要培養什么樣的人、怎樣培養人這一問題仍然把握不準，許多高校領導不重視對學生創業能力的培養，視創業教育為“非正規教育”。同時，許多大學生本身也往往由于存在著“等、靠、要”的思想觀念和怕吃苦的思想，對創業教育重視不夠，也不愿意參與創業教育。有學者對我國東部、中部和西部地區的10所地方高校內1400名在校大學生進行創業教育問題調查，調查數據顯示，只有12.1％的學生經常思考創業問題；僅有6.9％的學生經常為將來自主創業有意識地學習相關知識；僅有13.7％的學生對大學自主創業的典型事跡感興趣。另據“大學生創業調查及創業指數研究報告”顯示，通過對來自復旦大學、上海交通大學、同濟大學等6所重點高校1274名在校大學生(包括本科生、研究生、MBA等)的調查，得出大學生的創業熱情指標為61.2分，創業準備分值為48.2分，雖然不及美國等國家的大學生，但相比而言，其創業意識遠遠高于地方高校大學生。地方高等院校大學生創業教育的思想觀念、創業意識遠遠滯后于社會經濟的發展。

2 創業教育水平低

上世紀90年代末，創業教育開始在我國高校出現，成為我國大學一種新的教育類型。經過10多年的探索與實踐，我國創業教育的發展取得了一定的成績，但都是局限于部級高等院校，地方高等院校甚少。受傳統學科教育的影響，我國地方高校仍然停留在以學科知識和專業理論知識為主的觀念層面上，形成了以教材——教室——教師為核心的單一枯燥乏味的教學活動，這種教學活動無疑會造成學生單一、線型、片面的知識結構，不利于創業教育能力的培養。在社會對人才綜合素質要求日益提高的嚴峻現實面前，雖然這一教育觀念有所改變，但在實際教學過程中，仍然沒有被提到重要日程上，在執行過程中，沒有系統的計劃，也沒有考核評價體系，導致僅有的一點創業教育內容流于形式。我國高校從總體上看，目前創業教育還處于萌芽階段，地方院校更是零散和不系統，創業教育往往僅局限在組織學生參加這樣或那樣的比賽，或僅局限于學生的社會實踐活動，或使創業教育停留在一般的商業活動層面，不能根據學生自身的特點進行綜合素質的訓練和提升，可以說，我國地方高校大學生的創業教育還處于一種很低的水平。

3 創業教育師資力量缺乏

師資力量缺乏是制約高校創業教育發展的重要因素，地方高等院校本身師資隊伍整體水平不高，與部屬院校相比，存在較大差距，現階段各個地方高校都在擴招，許多地方院校學生人數太多，師資嚴重不足，維持正常的教學秩序、保證基本的教學都有一定難度，所以大多數地方高校都沒有專門的創業教育機構和創業教育師資隊伍，而且在從事創業教育的師資隊伍中，教師本身也沒有經過系統的創業教育訓練和相關實踐，創業課程的主講教師基本屬于“學工系”，即主要是由負責學生就業工作的行政人員來進行創業課程的教學，這樣導致創業教育質量難以達到預期目標。師資數量不足和質量不高已成為制約創業教育發展的重要因素。

4 創業教育保障機制不健全

雖然國家有關方面對大學生創業教育做了積極的倡導，但對于創業教育的具體內容、價值意義、社會觀念等還沒有形成社會共識，我國高校特別是地方高校大學生的創業活動得到的社會支持還遠遠不夠，主要表現在：一是企業化參與程度低，許多企業不愿意參與創業教育；二是大學生創業的資金體系不健全，創業所需風險資金的來源和途徑相對狹窄，在一定程度上影響著創業教育的發展；三是作為地方高校，受自身條件限制，也不能為學生進行創業活動搭建一個好的平臺。種種因素使得地方高校大學生創業教育得不到有效保障。

二 重定位、抓建設、造環境：地方高校大學生創業教育的應然之舉

有效實施大學生創業教育、提升大學生創業能力是落實“以創業帶動就業”發展戰略的必然要求，也是地方高校必須肩負起的歷史使命。地方高等院校要順應高等教育發展的潮流和時代趨勢，有效開展創業教育。

1 轉變觀念：從正確定位做起

近十多年來，我國高等教育飛速發展，提前進入了大眾化階段，隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，需要在人才培養目標上實現重心的轉移和重新定位，這就要求在人才培養理念上要實現從精英化到大眾化的轉變。地方高校主要是省、市屬高校或省市共建高校，從空間布局上來看，這些高校大多處在地級市區域；從人才培養上來看，這些高校大多是以培養本科層次應用型人才為主的學科型院校，少數是兼有研究生教育的綜合型大學。在高等教育大眾化時期，地方高校的人才培養目標定位，應該是堅持為地方經濟建設和社會發展培養實踐能力強的面向基層一線的應用型人才，在人才培養的規格、內容和方式方法上都要反映社會經濟發展對人才素質的要求。從某種意義上說，高校培養目標的實現，無論培養的是研究型人才還是應用型人才，都是為了讓畢業生找到工作崗位，地方高校培養的應用型人才，如果學生找不到他們發揮才能的工作崗位，也就是說，學生如果不能實現就業，其培養目標也沒有真正實現。國外關于創業教育與經濟發展的研究表明，創業教育能夠促進就業、促進經濟發展。創業教育之所以成為當今人們矚目的熱點問題，不僅因為它是促進就業最積極有效的方式之一，而且它是創新型人才培養的重要突破口，是推動人才成長的時代趨勢。因此，在高等教育大眾化時期，地方高校必須重新定位人才培養目標，將創業教育納入人才培養體系并貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程，培養學生的創新精神、創業就業能力，全面提高學生的綜合素質與能力。

2 增強能力：從課程建設做起

培養和提升學生的創業能力是地方高校學生綜合素質與能力提高的一個重要內容，這一目標的實現，著重要改革教學內容和教學方式方法，圍繞創業能力的培養來設計和組織教學，其突破口和實施的關鍵在于課程建設，要設計和建立適應創業教育需要的課程體系與教學內容。經過10多年的創業教育實踐，我國一些高校積累了較為豐富的創業教育課程設計經驗，但從總體上來看，我國高校的創業教育課程建設還處于相當不成熟的階段，地方高校更是如此。地方高校在創業教育課程設計和體系建設中，除了要充分吸收和借鑒國內高校的經驗外，還要注重國外的經驗，如美國的創業教育課程體系建設經驗，根據自身的實際情況，合理設計創業教育的課程設置形式(如模塊課程、單一課程)，選擇適合自身的創業教育課程設置類型(如學科課程、活動課程；必修課程、選修課程)以及課程設置層次(如學士學位創業課程、專業碩士學位創業課程等)。同時，要加強創業教育教材建設，開發適應我國高校大學生創業教育的教材。創業教育是一個綜合系統工程，地方高校的創業教育，既要有相應的課程和教學內容，還要開展豐富多彩的創業教育活動，要根據各自特點建立多樣化的創業教育模式，只有這樣，才能有效地開展創業教育，培養和提升大學生創業能力。

3 提高質量：從師資隊伍做起

創業教育是一項對實踐性要求很高的教育形式，對實施創業教育的師資素質與能力要求必然更高。我國地方高校創業教育師資力量薄弱、數量不足的實際，嚴重影響了創業教育的發展，地方高校應從創業教育的長遠發展考慮，盡快采取有效措施，建立一支專業化的創業教育師資隊伍。一方面，要采取相應的管理機制，鼓勵和督促現有教師不斷提高實踐經驗和創業教育水平，自覺提高創業教育能力；另一方面，要加大外聘教師的力度，充分利用社會、企業等方面的資源，聘用一些實踐經驗豐富、創業能力強的成功人士充實創業教育師資力量。

4 改善環境：從制度建設做起

國際經驗表明，鼓勵勞動者創業首先要改變創業環境，大學生創業更需要一個良好的創業環境。國際勞工組織KAB項目全球協調人克勞斯·哈弗騰頓在2007年“KAB創業教育(中國)項目年會”上指出：“全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會。但是，這些機會卻被很多人忽視了。這主要有兩個原因，一是中國還缺少創業的基礎設施，即與創業相關的法律、金融、風險投資等設施；二是缺少系統化的創業教育。”在新的形勢下，要搞好大學生創業教育，必須從制度上做起，要重新審視現行規定和制度，不適應的要廢除，不完善的要進一步修改完善，還沒有制定的要盡快研究制定。黨中央十分重視創業工作，黨的十七大明確提出“促進創業帶動就業”的要求，2008年1月1日開始實施的我國第一部《就業促進法》中第七條提出，“國家倡導勞動者樹立正確的擇業觀念，提高就業能力和創業能力；鼓勵勞動者自主創業、自謀職業。各級人民政府和有關部門應當簡化程序，提高效率，為勞動者自主創業、自謀職業提供便利”。這為大學生創業提供了有效的制度環境和政策保障。當務之急是各地各相關部門以及社會各方面都要進一步制定落實配套政策和細化的措施，有效地保障對大學生創業教育的政策扶持和資金支持，形成有利于大學生創業的良好社會氛圍和環境。要進一步促進企業參與創業教育的積極性，促進企業與高校長期有效地合作。在高校內部，也要為大學生創業教育提供基本條件，努力為大學生創業活動搭建平臺。

參考文獻

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