組塊教學(xué):為小學(xué)生言語智能的發(fā)展而教

我的教育追求與探索

教育是培育“人”的事業(yè)。其實(shí)，每個(gè)人都具有多方面的智慧潛能，而教育就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人不同的優(yōu)勢潛能，讓每個(gè)人獲得最合乎他天性的、最充分的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值，這樣的教育才是智慧的教育。基于此，我追求“智慧教育”，其理想境界是：讓教育煥發(fā)出“由內(nèi)而外”的魅力。這種力量來自于對(duì)教育的深刻理解與體認(rèn)，來自于對(duì)兒童心智的科學(xué)認(rèn)識(shí)與把握，是順應(yīng)規(guī)律的教育，在于“真”；這種力量來自于博大的胸懷與善良的心地，來自于“無限相信孩子”的教育信念，是合乎道德的教育，在于“善”；這種力量還來自于直抵心靈的言說，來自于如沐春風(fēng)的熏陶，讓人感覺不到是在受教育，是藝術(shù)化了的教育，在于“美”。

在語文教學(xué)中，我追求“智慧教學(xué)”，其理想境界是：讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)展他的言語智能。我提出了語文教學(xué)要緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語智能”這個(gè)任務(wù)。讓語文課堂教學(xué)清晰起來。把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力；把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文(學(xué)知識(shí)長能力)”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。這樣的智慧教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。

基于上述認(rèn)識(shí)，我于1999年提出了小學(xué)語文組塊教學(xué)的構(gòu)想，試圖實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化、過程最優(yōu)化，突破“高耗低效”，創(chuàng)造適合學(xué)生言語智能發(fā)展的語文智慧教學(xué)。我的組塊教學(xué)采取“課例研究+理論建構(gòu)”相結(jié)合的研究方式，經(jīng)歷了三個(gè)探索階段：

第一階段：2000年一2004年。我在總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒相似理論、圖式理論等。給“組塊”這一心理學(xué)中的概念賦予新的內(nèi)涵，原創(chuàng)性地提出小學(xué)語文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。這一階段的研究，重在“語文教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，倡導(dǎo)“簡約”，追求“智慧，”體現(xiàn)“返，璞歸真、大道至簡”的教學(xué)理念，形成了鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。

第二階段：2005年--2009年。我的研究重心逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)策略的選擇上，提出了“組塊設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)”的理念，著力三方面的研究：一是根據(jù)不同的文體，從不同文體不同讀法的視角，安排適宜的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)研究了小說、散文、詩歌等的閱讀策略及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并提出了基于組塊原理的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)策略；二是變革備課方式，摒棄線性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采用板塊式設(shè)計(jì)。我深入研讀教材文本，提出了用三種眼光看教材的思想：即從兒童的眼光來解讀、用教學(xué)的眼光來審視、用生活的眼光來選擇，并根據(jù)教材文本語言的三個(gè)層次——適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴語言，適合兒童發(fā)展的目標(biāo)語言，適合文學(xué)作品的精粹語言，發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言要素，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，每個(gè)板塊集中一個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高教學(xué)效益。板塊式備課使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際開展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了一致性。三是課例的分類研究，將所上的《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等典型課例按照文體進(jìn)行歸類研究，從中尋找該類文體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和研制策略；對(duì)同一文體的典型課例按照年段進(jìn)行縱向比較研究，從中發(fā)現(xiàn)年段之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上的差異，建立合理的內(nèi)容序列。

第三階段：2009年始，我提出組塊教學(xué)將從兒童言語智慧潛能發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探究語文教學(xué)內(nèi)容的生成性和策略的適切性，實(shí)現(xiàn)“兒童語文的智慧教學(xué)”，奠定組塊教學(xué)獨(dú)創(chuàng)性的理論基礎(chǔ)——“言語教學(xué)智慧論”。

我的教學(xué)主張與風(fēng)格

我的語文教學(xué)主張：為言語智能的發(fā)展而教

我始終堅(jiān)持。語文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生的言語智能是語文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。語文教學(xué)應(yīng)該重視“雙基”，但知識(shí)不等于智慧，技能也不等于智慧。語文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”、“活生生的語言”、“兒童的創(chuàng)造精神”。

我認(rèn)為，“為言語智能而教”是解決語文教學(xué)“高耗低效”頑癥的一劑良方。第一，長期以來，語文課程、教材未能解決語文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容的問題，尚未形成科學(xué)的、可表述的語文學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)中內(nèi)容繁雜，分不清學(xué)科界限、年段界限、主次界限，語文教師缺乏鮮活的、適切的語文知識(shí)。缺失適宜的語文教學(xué)內(nèi)容必然帶來語文教學(xué)的低效。甚至是無效、負(fù)效，也必然弱化語文教學(xué)的專業(yè)性。深入研究語文學(xué)科的核心知識(shí)，正確解讀語文教材課文，重組、整合散落在文本中的語文知識(shí)，研制適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，是破解語文教學(xué)“高耗低效”頑癥的必由之路，也是提升語文教師專業(yè)化程度的快速通道。第二，目前的語文教學(xué)習(xí)慣于“以文本內(nèi)容學(xué)習(xí)帶動(dòng)言語能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“感悟”，然未能就“經(jīng)驗(yàn)、思維、想象”這些“感悟”的內(nèi)在要素作學(xué)理的解析，沒有提煉出具有普適性的教學(xué)方法與方式，難以應(yīng)對(duì)不同的文本與不同的學(xué)生。其實(shí)，語文教學(xué)還應(yīng)該探索另一條路，那就是“通過文本內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而通過訓(xùn)練提高言語能力”。核心是強(qiáng)調(diào)“習(xí)練”，授予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，訓(xùn)練的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文能力與習(xí)慣。這一條路是清晰的、可把握的，是破解語文教學(xué)“高耗低效”的可行之策。第三，語文教學(xué)承載了太多的“使命”，因而頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，因而常常“種了人家的地，荒了自家的田”。故此，我主張，語文教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心，走向綜合的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為豐富的文化背景。生長出言語智慧，獲得一生有用的東西——帶得走的語文!

我的語文教學(xué)實(shí)踐：語文組塊教學(xué)

我的小學(xué)語文組塊教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)心理學(xué)原理上的一種教學(xué)策略，即以發(fā)展學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實(shí)踐板塊，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的充分生長。在組塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識(shí)或生活情境，選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整合語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，變革語文學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語言智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。

1.重組教學(xué)內(nèi)容。組塊教學(xué)打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活融合起來，從生活中選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成三個(gè)動(dòng)態(tài)、即時(shí)、開放的教學(xué)內(nèi)容板塊：(1)以語文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。按照“教一學(xué)一練”的不同功能，組成教學(xué)內(nèi)容板塊，以實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的教學(xué)效果。(2)以學(xué)生語文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。從教材中選擇適合學(xué)生某項(xiàng)能力訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊，實(shí)現(xiàn)“舉三反一”的教學(xué)效果。(3)以語文問題解決為?內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提取學(xué)生面臨的各類語文生活問題，并以問題解決為“內(nèi)核”，選擇相應(yīng)的語文解決策略，設(shè)計(jì)成適合學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容板塊，以形成“生本化”的語文內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，以現(xiàn)有語文教材為藍(lán)本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容“板塊”。一是“減”：運(yùn)用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等。二是“聯(lián)”：根據(jù)“內(nèi)核”，將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進(jìn)來，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野。三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清序列，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“板塊”。

2.整合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、合理地安排聽說讀寫的各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，并將零散的活動(dòng)項(xiàng)目整合成綜合的活動(dòng)板塊，構(gòu)建三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)板塊：(1)讀寫一體化活動(dòng)板塊序列。以現(xiàn)有教材為依托，在課堂教學(xué)中形成一個(gè)以讀寫為主的一體化訓(xùn)練序列，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。(2)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊序列。以某個(gè)語文核心知識(shí)為核心，設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為探索、建構(gòu)的過程，促進(jìn)學(xué)生各方面的整體發(fā)展。(3)綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊序列。以社會(huì)生活為源泉，選擇學(xué)生面臨的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的活動(dòng)過程，并以學(xué)生個(gè)體喜歡、擅長的活動(dòng)方式開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。最大限度地溝通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，密切學(xué)科之間的聯(lián)系，達(dá)到綜合化的訓(xùn)練效果。

在閱讀教學(xué)中，以經(jīng)過重組的教學(xué)內(nèi)容為核心，明確教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)“板塊”確立以發(fā)展學(xué)生語文運(yùn)用能力為主的目標(biāo)群。然后根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)。科學(xué)、合理地安排聽說讀寫等各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復(fù)述等，并整合成一個(gè)生動(dòng)活潑的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

3，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是聯(lián)，讀、悟、習(xí)的語文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生個(gè)體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(1)讀，主要指誦讀。誦讀教學(xué)堅(jiān)持六個(gè)字：讀讀，讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評(píng)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生就課文的某些語句、段落進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評(píng)判能力，學(xué)習(xí)初步的鑒賞；背背，讓學(xué)生選擇喜愛的段落背一背、記一記。(2)悟，即體驗(yàn)、感悟。組塊教學(xué)注重學(xué)生與文本、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、思維與想象等多維度、多層面的聯(lián)通，教學(xué)中充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)學(xué)生通過思維與想象，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容、情感及表達(dá)規(guī)律的領(lǐng)悟，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培育學(xué)生的靈性。(3)習(xí)，即習(xí)得、運(yùn)用。習(xí)得的基本途徑有：讀中遷移：引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題，結(jié)合生活實(shí)際和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)綜合性的說寫活動(dòng)，促使學(xué)生借鑒、遷移教材語言及表達(dá)方式，不斷提高言語能力；綜合性學(xué)習(xí)：打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限，充分利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，開展切合學(xué)生實(shí)際的綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；反思性學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)之后，自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，尋找存在的問題。堅(jiān)持寫“學(xué)后筆記”，既提高學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控的能力，又促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能及時(shí)加以梳理、整合。

4.構(gòu)建基本課型。(1)誦讀感悟型。對(duì)于精美、典范的課文或段落，宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的誦讀訓(xùn)練。從中領(lǐng)悟言外之意，體悟言中之情，感悟言語規(guī)律，既積累語言材料，又培養(yǎng)語感。(2)情境運(yùn)用型。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語言交際運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、掌握語文。(3)研讀探究型。啟發(fā)學(xué)生就課文的重點(diǎn)語段進(jìn)行深入探究，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生研究新問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。(4)主題活動(dòng)型。圍繞一個(gè)教學(xué)主題開展綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)。如以春天為主題的古典詩詞賞析、以母愛為主題的小說閱讀等，讓學(xué)生在綜合活動(dòng)中得到知識(shí)、情意、能力間的和諧整體發(fā)展。

我的語文教學(xué)風(fēng)格：簡約而不簡單

在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸形成了具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)為“清簡、厚實(shí)、睿智”。

清簡。清簡是一種洗凈鉛華后的“簡約之美”，清是質(zhì)，簡是形。在我的教學(xué)中，清簡具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容清晰。組塊教學(xué)從三個(gè)途徑研制教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)日漸清晰、可測：根據(jù)不同文體及相應(yīng)的閱讀策略設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)文本語言的不同層次選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的言語智能發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而建構(gòu)適合自身特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際的語文課程，實(shí)現(xiàn)語文課程的“師本化”。二是教學(xué)結(jié)構(gòu)簡約。教學(xué)中體現(xiàn)“目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡約、環(huán)節(jié)簡化、方法簡便、媒介簡單、用語簡要”。尤其是在教學(xué)內(nèi)容取舍上遵循“三個(gè)不教”：學(xué)生已懂的不需教：學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教：教了學(xué)生也不懂的暫不教。三是在教學(xué)方法選擇上體現(xiàn)“針對(duì)性”。閱讀教學(xué)中提出了“組塊識(shí)記、語境還原、陌生文本”等7條策略，作文教學(xué)中提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場、虛實(shí)相生”等9條策略，實(shí)現(xiàn)了“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。

厚實(shí)。語文組塊教學(xué)給學(xué)生留下形象、留下情感、留下語言。形象是理解運(yùn)用語言的心理基礎(chǔ)，情感是理解運(yùn)用語言的內(nèi)在動(dòng)力。語言是語文教學(xué)的根本目的。組塊教學(xué)將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成“合金”，在學(xué)生心中積淀下來。這種“語言合金”具有很強(qiáng)的活性和聚合功能，猶如一個(gè)語言磁場，能攝取新的語言信息，融合新的語言材料，改造學(xué)生自身的語言，久而久之，便會(huì)融化到學(xué)生的生活中去、情感中去，成為語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，成為人格形成的萌芽。其次，在板塊化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)得更充分、更自主。實(shí)現(xiàn)了“一課一得”、“得得相連”，言語智慧得以充分發(fā)展。組塊教學(xué)還致力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇與自主建構(gòu)，培植起學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)力，使他們獲得終身有益的語文學(xué)習(xí)智慧。

睿智。語文教學(xué)最終留給學(xué)生的將是言語智慧，即在生活現(xiàn)場中表現(xiàn)出的言語應(yīng)對(duì)能力和機(jī)智。組塊教學(xué)創(chuàng)設(shè)的師生之間、生本之間的多重對(duì)話，錘煉的正是這種言語智慧，教學(xué)的本質(zhì)意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是學(xué)會(huì)相信。言語能力和言語智慧是在言語現(xiàn)場中生長出來的，而教師的教學(xué)語言，則須是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的范式，規(guī)范而不失靈動(dòng)，洗練而不缺幽默，平實(shí)而不少睿智。既能讓學(xué)生得到恰到好處的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生獲得如沐春風(fēng)般的愉悅、激勵(lì)，使語文教學(xué)平添了無限的樂趣，變得輕松、愉快。幽默、睿智的教學(xué)需要教師豐厚的學(xué)養(yǎng)和敏銳的洞察力，更需要教師對(duì)學(xué)生有深厚的情感。

風(fēng)格是瓜熟蒂落的結(jié)果，刻意只能半生不熟。善于發(fā)掘自己教學(xué)中的優(yōu)勢領(lǐng)域，在實(shí)踐中揚(yáng)長補(bǔ)短，慢慢浸潤，悄悄涵養(yǎng)，才能最終形成獨(dú)具個(gè)性風(fēng)采的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，風(fēng)格即人格，人格高雅則風(fēng)格自然雅致。

我的教學(xué)案例與反思

《愛如茉莉》教學(xué)片段

一

師：如茉莉一樣的真愛彌漫在尋常的生活中、存留在不經(jīng)意的細(xì)節(jié)里。閱讀這篇文章要注意兩點(diǎn)：一是要“關(guān)注細(xì)節(jié)”。用心到課文中去發(fā)現(xiàn)那一個(gè)個(gè)愛的細(xì)節(jié)，一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，或許都流露著那茉莉花香的真愛；二是要“感受語言”。要用自己的心靈到課文中去感受那一個(gè)個(gè)溫馨的畫面、到字里行間去體會(huì)那人間的真情，一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一個(gè)段落，或許都蘊(yùn)涵著那茉莉花般的真情。要記住：語言有溫度，字詞知冷暖。現(xiàn)在請你輕聲閱讀課文，用眼去發(fā)現(xiàn)，用心去感受，建議你把這些發(fā)現(xiàn)和感受簡要地寫在旁邊。

生：(學(xué)生自讀，圈畫批注，教師巡視。)

師：(學(xué)生自學(xué)12分鐘后)下面我們來交流一下。如果就同一處有不同的感受，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。

生：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”這里的“直奔醫(yī)院”可以看出爸爸一眼就知道媽媽住院了，這就是心靈相通了。這個(gè)“直奔”說明爸爸此時(shí)很著急了，心急如焚的樣子。

師：這個(gè)“奔”字有兩個(gè)讀音，你念“ben”，還有一個(gè)音念“ben”。這兩個(gè)音含義有什么不同?這里到底念哪個(gè)音?

生：“ben”就是奔跑的意思，“ben”也有奔跑的意思。

師：不同的是什么?

生：“ben”是向著一個(gè)目標(biāo)奔跑吧。

師：“ben”是有目的地奔跑。這里“ben”的是醫(yī)院，還有如嫦娥奔“ben”月。從這個(gè)“ben”還能體會(huì)到什么?

生：媽媽善意的謊言、爸爸直奔醫(yī)院，說明兩個(gè)人心中都時(shí)刻牽掛著對(duì)方。我的爸爸媽媽也是這樣的，都為對(duì)方著想。我想恩愛的夫妻都會(huì)是這樣的吧!(掌聲)

師：“恩愛”，說得多好啊!夫妻之間的愛，就是柴米油鹽的生活中的愛，就是吃飯睡覺這樣的生活瑣事中流露出來的愛，真正的愛就是這樣自然的，叫“真水無香，大愛無痕”!

生：老師，我發(fā)現(xiàn)文中的爸爸媽媽很有意思，一個(gè)要讓他吃飯，一個(gè)偏不吃；一個(gè)要讓他睡覺，他偏不好好睡；一個(gè)讓有事叫他，一個(gè)偏手臂麻了也不叫。這個(gè)好像和生活中的不太一樣，很特別。這樣的是不是就是像茉莉一樣的愛呢?(贊嘆聲)

師：你看得很獨(dú)特!就是這些和生活中不一樣的細(xì)節(jié)，那些看似矛盾的、不可理解的細(xì)節(jié)，才讓我這個(gè)女兒有了不一樣的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)就是父母之間平淡如水的愛!

生：(交流其他細(xì)節(jié)，略)

生：老師，我有一個(gè)問題，課文中寫“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這兩句并沒有寫媽媽對(duì)爸爸的愛，或者爸爸對(duì)媽媽的愛。為什么還要加進(jìn)去呢?

師：對(duì)啊，這句話寫的是一個(gè)景物，寫的是陽光，為什么要寫在這兒?

生：(自由朗讀課文第9自然段)

師：這句話中有一個(gè)字很有趣味。

生：“探”字。

師：你怎么理解的?

生：“探”是說陽光伸進(jìn)腦袋來看爸爸媽媽，很溫馨的樣子。

生：“探”字是說悄悄地伸進(jìn)頭來看，陽光不想驚醒爸爸媽媽的休息。

師：啊，這里的陽光就像什么?

生：一個(gè)頑皮的孩子。

生：這是一種擬人的寫法。

師：是啊，這里的陽光和生活中真實(shí)的陽光還一樣嗎?

生：不一樣了。我能體會(huì)到陽光有生命有感情。

師：這里的陽光和人一樣是有感情的。是陽光有了感情嗎?是作者的感情藏在陽光里了!這時(shí)候的景蘊(yùn)含著情，這樣描寫景物的語言就是抒發(fā)感情的語言。記住這樣一句話：一切景語皆情語。

生：(齊讀：一切景語皆情語。)

二

師：如果老師要你來打一個(gè)比方，愛如什么?這是怎么樣的愛?請你模仿這樣的句式，寫幾個(gè)句子。(愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。)

生：(投入寫話，教師巡視，并提示：可以用生活中你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)囊粯邮挛飦泶虮确剑獙懗鰫鄣奶攸c(diǎn)。)

師：我們來交流一下。

生：愛如棉襖，穿起來很暖，脫下來很冷。愛就是這樣的。(眾大笑)

師：愛如棉襖，可以保暖。很實(shí)用，就是缺少點(diǎn)詩意。(眾大笑)

生：愛如空氣，看不見，摸不著，但是我們在生活細(xì)節(jié)中卻時(shí)時(shí)刻刻接觸著它。

師：稍微改一改：看不見，摸不著，后面簡單一點(diǎn)。

生：但是我們的生活離不了它。‘

師：就是“離不了”。把這句話再讀一讀。

生：愛如空氣，看不見，摸不著，卻又離不了。(掌聲)

生：改成“少不了”更好。

師：多好啊，人人都要像空氣一樣的愛。

生：愛如巧克力，不需要華麗的裝飾，吃下去卻回味無窮。

師：如棉襖，是穿的；如空氣，是呼吸的；如巧克力，是吃的。(眾大笑)

生：愛如春雨，絲絲柔柔，用自己來滋潤萬物，讓別人過得更好。

師：滋潤你，滋潤我，滋潤他。

生：愛如一本書，書里面是豐富多彩的，愛也是一樣豐富多彩的。

師：愛是一本讀不完的書。

生：愛如鈔票……(眾大笑)

師：愛如鈔票?愛如鈔票?愛怎么如鈔票了呢?

生：有時(shí)付出，有時(shí)收獲，有時(shí)浪費(fèi)。(眾大笑)

師：我聽過這樣一句話：鈔票不是萬能的，可是沒有鈔票卻是萬萬不能的。(眾大笑)……這是愛的“鈔票觀”。(眾大笑)

生：愛如蠟燭，平平淡淡，照亮別人，也照亮自己。

生：(繼續(xù)交流，略。)

師：其實(shí)，在人生的不同階段，我們對(duì)愛的理解可能是不一樣的。這篇課文寫的是子女眼里所看到的父母之間的愛情。這種愛情經(jīng)過歲月的磨礪之后，已經(jīng)變成了一種親情，歸于平靜和永恒。這樣的愛就如同茉莉，平平淡淡卻又真真切切。(生齊讀課題)就讓這樣一種愛和這樣一篇文章留存在我們的生活里，伴隨我們成長的歲月!

簡約：課堂的別樣美麗——《愛如茉莉》教學(xué)反思

簡約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。《愛如茉莉》最適合用這樣簡約的課堂教學(xué)來展示、來演繹。教學(xué)，其實(shí)是師生對(duì)課文的二度創(chuàng)作，選擇最合適的形式，直接影響著“創(chuàng)作”的效果。

一、給學(xué)生一根行走的拐杖。學(xué)生學(xué)習(xí)語文如同在黑暗的胡同里行走，需要教師給予直接的幫助、給予方法的指點(diǎn)。一味地讓學(xué)生自主感悟，缺乏具體閱讀方法的指導(dǎo)，就像學(xué)生在黑暗中胡亂地摸索，跌跌撞撞，徘徊不前，閱讀效率自然就低微，閱讀能力只能是低下。由是，我在教學(xué)伊始，就詳盡地指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文的兩個(gè)方法：一是關(guān)注細(xì)節(jié)，二是感受語言，善于從一個(gè)字、一個(gè)詞語、一個(gè)句子里面品味作者傳情達(dá)意的精妙之處，領(lǐng)悟表達(dá)的方法與藝術(shù)。我明明白白地告訴學(xué)生：人間有真情，細(xì)節(jié)見真心；語言有溫度，字詞知冷暖。教學(xué)實(shí)踐證明，具體、細(xì)致的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀理解過程中少走了許多不必要的彎路，他們積極運(yùn)用這兩種閱讀方法，邊讀邊想，邊想邊寫閱讀感受，發(fā)現(xiàn)了課文中的諸多細(xì)節(jié)描寫，也真切地體悟到了課文中爸爸、媽媽之間平淡純凈、歷久彌新的愛情，閱讀能力有了實(shí)實(shí)在在的提高。可見，學(xué)生的閱讀能力是建基在閱讀方法、策略之上的。方法、過程與能力，唯有真正統(tǒng)一起來，才具有教學(xué)的實(shí)際意義。

二、給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀。學(xué)生的閱讀理解也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀。一堂好的語文課不在于問題的多少，而在于是否有富有理智挑戰(zhàn)的問題。在于學(xué)生有效思維時(shí)間的長度。有效思維的時(shí)間越長，學(xué)生的學(xué)習(xí)越深入，學(xué)生所獲得的理解越深刻，個(gè)性化的見解就越鮮明、越具有深度，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、心靈的交流，才能產(chǎn)生新的思想、生成新的精彩。在學(xué)生運(yùn)用閱讀方法自主閱讀、仿寫比喻句“愛如……”這兩個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，我給予學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生靜思默想、潛心練筆。我在巡視中及時(shí)指點(diǎn)個(gè)別學(xué)生的閱讀、寫作，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀、寫作過程中的精彩與不足，在心中打好評(píng)點(diǎn)的腹稿……其實(shí)。學(xué)生醞釀的過程也是教師進(jìn)行下一步教學(xué)指導(dǎo)的準(zhǔn)備過程，真正的課堂教學(xué)智慧必定是出在教師勤奮的觀察與深刻的思考中的。課堂上學(xué)生交流時(shí)，教師妙語連珠的評(píng)點(diǎn)，都是教師醞釀的結(jié)果。那種急于求成的教學(xué)。難免蜻蜓點(diǎn)水，催生的閱讀理解也就難免是生澀的。給學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立思考，課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

三、讓學(xué)生用筆來思考。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“孩子的智慧出在手指尖上”。用筆來思考，也就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解、閱讀感受，書面記錄的不僅僅是閱讀的成果，更是自己閱讀的心理軌跡。那些在閱讀時(shí)偶爾閃現(xiàn)的思想火花和靈光，因?yàn)橛辛斯P才得以留下精彩；那種在閱讀時(shí)的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，其實(shí)展現(xiàn)的是思維的路徑；為選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來表述閱讀感悟而作的冥思苦想，是一種更加深入、更加縝密的思考。用筆來思考，就能讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷思考的過程，擁有屬于自己的見解和話語，從而打破了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)占課堂話語權(quán)的局面。因此，我在教學(xué)中盡量安排學(xué)生動(dòng)筆：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用恰當(dāng)?shù)奈淖謱懴伦约旱拈喿x感受；模仿寫法，用恰當(dāng)?shù)谋扔鲗懴伦约簩?duì)“愛”的理解。由于有了用筆閱讀思考、用筆思考表達(dá)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流不再是原有水平的簡單重復(fù)，而是有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，精彩的課堂發(fā)言證實(shí)了學(xué)生的長進(jìn)。可見，用筆來思考，應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。

四、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。那些有“陌生感”的語言往往隱含著語言表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)，值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果我們?nèi)狈徸x教材的獨(dú)特眼光，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處。教學(xué)就流于面面俱到、走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復(fù)涵詠，直至領(lǐng)悟個(gè)中滋味，這才是語文教學(xué)刪繁就簡、柳暗花明的新境界。《愛如茉莉》中描寫“病房里爸爸緊握著媽媽的手趴在病床邊睡著了”的段落，借景抒情，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。我引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些寫得“特別”的語句，發(fā)現(xiàn)“陽光”的與眾不同，自然而然地領(lǐng)會(huì)“一切景語皆情語”的寫作真諦；結(jié)尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”含蓄雋永、意味深長。我引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系朗讀，發(fā)現(xiàn)這樣結(jié)尾的不同含義，學(xué)生從不同的角度、從各個(gè)側(cè)面作了真切的體會(huì)。對(duì)這樣的表達(dá)方法了然于心。至于課文其他段落中的精妙之處，就大膽舍去，留待學(xué)生自己去揣摩了。

一堂課，就精要的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)得充分些、學(xué)得透徹些，遠(yuǎn)比蜻蜓點(diǎn)水、霧里看花要有用得多；一篇課文，就精華的部分讓學(xué)生學(xué)得深入些、學(xué)得扎實(shí)些。遠(yuǎn)比面面俱到、浮光掠影要有效得多。而這，需要我們對(duì)教材、對(duì)課文作深入的解讀與適切的取舍。看來。要讓語文課堂簡約起來，還得要有“詩外的功夫”啊!