我的“懶人”行動

剛接小班時，因為幼兒的年齡小，生活自理能力差，吃飯、穿衣、入廁，每件事我都親力親為，但也常常分身乏術，顧此失彼。如早展幼兒入園，我剛抱了這個孩子，另外的孩子馬上拉著我說“我也要抱。”午餐時，我同時給三、四個幼兒喂飯，突然，有孩子說“我要小便。”我剛站起身，他都已經尿褲子了……一天下來，我腰酸背痛!

一天晚上，疲憊的我躺在床上，腦海里突然浮出一幅畫面:冬天到了，當我把孩子們一個個穿得像個棉球似的時候我已經累得直不起腰來。暗自害怕的我在心里大叫:

“我不要做工作狂人，我要做懶人。”想到“懶人”，我眼前一亮，都說三十六計大智慧，我何不也借鑒一番，來個“懶人行動”呢?說干就干，我開始了行動——

懶人行動之一:以逸待勞

老師想要偷懶，必須讓幼兒勤快起來。為了提高幼兒的生活自理能力，我編了有趣的故事、兒歌和歌曲，讓幼兒在聽聽、說說、唱唱、玩玩中學習吃飯、穿衣等本領。同時，還采取其他方法鼓勵幼兒自己的事情自己做。比如，能自己吃飯的，我就抱抱他們;不剩飯菜、能保持桌面清潔的，我就讓他們挑選自己喜歡的一張動物貼畫貼在胸前。幾天后，我們班的小朋友不僅一個個自己拿著勺子大口大口地吃飯，吃完飯，還能自己將碗和勺子送到籃子里。這樣一來，我的兩手就輕松多了。

幼兒之間存在著個別差異，我根據實際情況，對他們提出了不同的要求。對于自理能力較強的幼兒，我引導他們由自我服務發展到為同伴服務、為集體服務:對于自理能力較差的幼兒，我循序漸進，逐步提高要求。有時，我看到他們穿衣服時笨拙的樣子，心里涌出來想要幫忙的念頭，但我還是忍住了，只是用語言提醒他們，鼓勵他們:“你真棒!”、“你穿得真整齊!”

一年過去了，小班生活結束時，我們班的幼兒不僅能自己獨立穿衣、吃飯、睡覺，還能收拾玩具、圖書，能將自己脫下來的多余的衣服折疊擺放整齊，幫老師到鄰班老師處取送物品，我的雙手也得到了解放。

反思:關愛每個幼兒是教師的基本職業道德，但是這并不意味著教師必須事無巨細、事事包辦，幼兒也應學會做力所能及的事情。正如新《綱要》中要求教師“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試。”

懶人行動之二:拋磚引玉

著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，童話和游戲一樣是兒童不可缺少的。小朋友都喜歡聽故事，我也經常給他們講一些有趣的故事。孩子們在聽時，不時發出會心的笑聲。但是，我患有聲帶小結，時間稍長，我就會咳嗽，繼而嗓子沙啞。

為什么只是我講，不讓小朋友講呢?

這個想法一出來，我自己也吃了一驚:剛上中班的孩子能獨立講故事嗎?試一試吧!我先請了能干的孫圣超和大方的周巖來講——嘿，還別說，講得還不錯，雖然談不上繪聲繪色，但也比較完整。我大大地表揚了她們，鼓勵其他幼兒向她們倆學習，都學著講故事。

打那以后，每天起床后的時間就成了我們班小朋友講故事的固定時問，我們還取了個好聽的名字——“故事沙龍”。只要到我們班，就會聽到“大家好，我給大家講個故事……”雖然有的幼兒聲音小，有的幼兒只能講很短的幾句，但我從來沒有打斷，而是及時肯定他們的優點，不斷地加以鼓勵。一學期下來，許多孩子有了很大的進步:張一的膽子變大了，能主動在大家面前講故事了;調皮的葉李聲、張瑞學會完整地講故事了，聲音還挺響亮的;劉郭鈺呢，一講起來滔滔不絕，總是講了一個故事還想講一個:活潑的孟昱彤為故事加上了有趣的動作;聰明的陳劉則自己編起了故事;活潑好動的陳周建雖然會不會完整地講故事，但他能安靜地坐下來聽故事了，而且詞匯量有了顯著的增加……就這樣，我的嗓子得到了休息，孩子們的語言表達能力也有了很大的提高，而且養成了認真傾聽的習慣，真是一舉多得呀。

反思:故事不能只由老師或家長來講，在“故事沙龍”，教師創造條件，為幼兒提供了一個想說、敢說、喜歡說的環境，充分調動幼兒在語言學習中的主動性和積極性，讓幼兒在運用的過程中發展了語言表達能力、想像思維能力，并養成了幼兒大方、自信的性格。

懶人行動之三:隔岸觀火

幼兒由于年齡小，還沒有明辨是非的能力，所以爭吵事件時有發生。經常有小朋友到我這兒來告狀，如“小雨搶我的積木。”、“洋洋說不理我了。”、“葛俊杰打我的。”等等，諸如此類的事情一天就要上演好幾次。我就像個調解員，不停地跟幼兒講著道理，告訴他們小朋友之間要團結友愛、互相幫助，可總是收效甚微，孩子們在你眼前時答應得好好的，一轉身，忘了，又接著吵起來。

這天早晨，孩子們去玩大型器械前，我再三提醒:小朋友們在玩時不但要注意安全，還要學會謙讓，遇到大家都想玩的器械，要輪流玩。小朋友們都大聲地說:“知道了。”剛走到操場，張馨怡和葛俊杰一看見搖馬，都飛奔過去，一人抓住一邊的把柄，大聲說:“我的!”、“我的!”、“我要騎!”、“我也要騎!”接著兩人都向我求助:“老師，他(她)搶我的馬!”看到這個情景，我沒有像以往那樣走過去，幫他們解決爭端，而是站在一旁不予理睬。兩人吵了一會兒，覺得沒意思了，葛俊杰說:“老師教我們要謙讓，好吧，讓你先玩，等一會給我玩吧。”張馨怡點點頭:“好的。”在接下來的時間里，兩個人輪流玩起來，玩得很開心。晨間活動結束后，我讓小朋友們自己進行活動評價時，特意請張馨怡和葛俊杰談談自己玩了什么器械，是怎么玩的，他們很驕傲地說:“我們是輪流玩騎馬的。”我請其他幼兒對他們的行為說說自己的看法，大家都用熱情的語言贊美了他們的行為。

自從這件事情發生后，小朋友之間遇到了事情，很少再吵鬧了，而是商量著解決，互相幫助的事情也多了起來。看，胡笑笑不小心碰了杜杰，馬上說:“對不起，我不是故意的。”杜杰也馬上說:

“沒關系。”練剛的鞋子穿反了，耿欣怡馬上告訴了他，并幫他將鞋子重新正確地穿好。看到這一切，我的心里高興極了。

反思:這兒的“隔岸觀火”，并不是說教師對幼兒的行為不聞不問、放任自流，而是在暗中關注，必要時給予指導，讓孩子在爭吵的過程中學會協商、謙讓、合作，養成初步的自我控制能力，建立積極、良好的同伴關系，促進幼兒社會性和健康人格的發展。

懶人行動之四:無中生有

新《綱要》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”而每學期初的環境布置，是讓我煩惱的事情，特別是每月主題墻的更換令我頭疼不已——不僅要找內容、找材料，又要動手制作，真煩。這時，我的懶勁又發作了，我打起了幼兒的主意，何不讓他們動手呢?

于是，我先和幼兒一起討論、商量，了解他們的想法和見解，確定主題內容，然后全體幼兒分頭尋找材料，共同制作完成。在這過程中，幼兒成了主人，而我只是在一旁給予指導和必要的參與。在搜集這些資料和完成調查的過程中，幼兒不僅豐富了墻飾，也拓寬了知識經驗。如在創設主題墻“鳥——我們的朋友”時，幼兒找來了廢舊花籃、雨傘、畫報，我利用這幾樣材料做成了一只大孔雀。在孔雀的羽毛上，張貼了孩子們找來的有關各種鳥的資料，有文字的，也有圖片的:在孔雀旁邊，我又用廢舊瓦楞紙布置了一棵樹，在樹上，貼著孩子們的調查表。調查表上，幼兒用自己的畫筆畫出了自己喜歡的鳥，并請爸爸媽媽幫忙，用文字記錄下自己喜歡這種的原因是什么;另外，小朋友們還用紙杯剪折成了小鳥，并用水彩筆打扮得漂漂亮亮的，來裝飾孔雀的周圍環境。一有空余時間，小朋友們便會自發地來到墻前，互相介紹自己所了解的有關鳥的知識，氣氛可熱鬧呢。而他們的“懶老師”——我正在一旁偷著樂呢。

看到幼兒讓我在環境布置上省了不少力氣，我暗自高興，但心里并不滿足，我又瞄上了家長這個重要資源。請家長共同參與幼兒園的工作，積極尋求他們的支持和合作，這也是新《綱要》中提出來的觀點。在開展角色游戲“海貝DIY”前，家長給我們搜集了游戲所需要的貝殼，給孩子們做了漂亮的布包，有的包上繡了美麗的花兒，有的包上裝上了拉鏈，有的包上縫上了花邊……在制作晨間活動器械時，家長主動制作了尾巴、流星球、滑繩球等器械，極大地豐富了幼兒活動的內容。

反思:在班級主題墻的布置和游戲材料的搜集、制作這從無到有的過程中，幼兒通過構思、動手，不但獲得了新的知識，他們的動手能力和創造能力也得到了提高。而家長們也以主人翁的姿態參與到了班級的工作中，真正成為了我們的合作伙伴。

在幼兒園一日活動中，孩子們或多或少多存在著令我們老師頭疼的問題，為此，我們每天總是勤勞而辛苦地工作著。其實，在敬業之余，我們不妨思考科學管理的方法，這樣才能事半功倍，工作得輕松自在。

在“懶人行動”實施的兩年過程中，我已嘗到了甜頭。我決定，在接下來的工作時間里，我要將此行動進行到底。