在線學習共同體知識創新評價指標體系設計

摘 要:將在線學習共同體(OLC)的學習與知識創新聯系起來，可使OLC研究進入新階段。知識創新屬于高層次的認知目標，目前尚無評價框架對基于OLC學習所產生的知識創新水平進行評價。在此以學習目標分類學、創造性思維理論、交互質量水平、SOLO層次模型、創新擴散理論等為基礎，構建了一個較為全面的OLC知識創新評價指標體系。該指標體系可以作為對OLC知識創新進行內容分析的類目，也可以作為對OLC知識創新水平進行評價的評價體系。

關鍵詞:在線學習共同體;知識創新評價;評價指標;評價體系

中圖分類號:TP311文獻標識碼:B

文章編號:1004-373X(2010)02-131-03

Design of Knowledge Innovation Evaluation Indexes in Online Learning Community

JIAN Guangbin，ZHAN Qinglong

(Tianjin University of Technology，Tianjin，300222，China)

Abstract:Connceting the Online Learning Community (OLC) based learning with knowledge innovation can make the research of OLC enter a new stage.Knowledge innovation is a kind of high level of cognitive objectives，there is no evaluation framework to evaluate the level of knowledge innovation generated by OLC_based learning.Evaluation indexes of knowledge innovation in online learning community is constructed based on taxonomy of learning objectives，creative thinking theory，interactive levels，SOLO and innovation diffusions.The evaluation indexes can not only be used as content analysis categories to analyse the knowledge innovation of OLC，but also can be used as the evaluation framework to evaluate the level of knowledge innovation of OLC.

Keywords:online learning community;knowledge innovation evaluation;evaluation index;evaluation framework

0 引 言

培養學習者的知識創新能力，提高學習者的知識創新水平，是幾乎所有教育形式的理想目標。長期以來，課堂“填鴨”式的教學模式和應試教育壓力使學習者的創新意識受到了一定程度的抑制。網絡教學中在線學習共同體(Online Learning Community，OLC)由于其開放、民主等特點，為學習者進行知識創新提供了前所未有的舞臺。目前，人們的研究主要集中在在線學習共同體的知識建構層面[1，2]，而對于OLC原創情境、文化或教育，尤其是在知識創新層面則存在明顯不足。

1 OLC中的知識創新

一般來說，知識創新是指通過科學研究獲得新的科學知識的過程。知識創新的目的是追求新發現、探索新規律、創立新學說、創造新方法、積累新知識[3]。而對學習者來說，知識創新就是在學習中通過思考、交流而得到他人認可的學習成果。這種成果對學習者本人來說就是一種新知識的生產，共同體的其他成員在這個成果產生過程中的經歷也會使他們自己獲得知識。在線學習共同體(OLC)的知識創新[4]是指在線學習者個體或共同體通過互動或協作產生新觀點和思想，新的問題解決方法，改變現有的知識結構的范圍和層次，生成新的意義的過程，其核心要素是突破在原有認識的基礎上產生新的認識。

2 OLC中知識創新評價指標體系設計的理論基礎

2.1 學習目標分類學

在學習目標分類學中，認知學習目標常分為知道、領會、運用、分析、綜合、評價6個層次。知道:指對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論的回憶;領會:是指理解和把握知識材料意義的能力;運用:是指將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則和概念等運用到新情境的能力;分析:是指把復雜的知識分解為若干組成部分并理解各部分之間聯系的能力;綜合:是指將所學到的片斷概念或知識、原理、原則與事實等整合成新的知識整體的能力;評價:認知目標中最高層次的能力，它要求超越原先的學習內容并需要依據某項標準做出價值判斷。在此分類中，知道、領會、運用屬于淺層次的認知，雖尚未達到進行知識創新的水平，卻是知識創新的基礎，學習者在此基礎上進行知識分析、綜合、評價才能達到知識創新的目的。

2.2 交互水平

OLC的交互質量直接影響學習者乃至整個學習共同體的知識創新，五級交互質量指標模型包括[6]水平0~4。

水平0:自我中心，學習者提出非常主觀的、以自我為中心的觀點;

水平1:主觀的角色扮演，在該水平中學習者表現出對他人心理狀態的關心，學習者自己想當然地對對話中的任務做出反應;

水平2:相互的觀點采擇，學習者能夠認識到每個人都有各自的觀點和看法，而且能夠對其進行評價，但仍會有學習者的不同觀點未被考慮到;

水平3:共同的觀點采擇，學習者將自己和他人的觀點進行排序，對話中的主題來自第三者或者是從其他觀點中概括出來，在該水平中，學習者之間的思想和經驗被共同分享;

水平4:社會符號化的觀點采擇，他們在交互中能夠將復合的共同觀點抽象為社會的、習俗的、法律的或道德的觀點以供所有人分享。

在該模型中，從水平2開始，學習者的交互水平才足以支撐OLC的知識創新。水平2~4的交互，其交互成果可以達到分析、綜合、評價的水平。

2.3 創造性思維

知識創新的根本是創造性思維的充分運用，創造性思維過程由發散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六個要素組成[7]。發散思維是解決思維方向性的指針，強調思維內容和思維成果應與傳統觀念或原有概念不同，甚至相反，其思維目標事先不能確定，可以是一個也可以是多個。形象思維、直覺思維與時間邏輯思維是實現創造性思維的主體，形象思維和直覺思維可以形成靈感或頓悟，時間邏輯思維對創造性目標的實現有指引和調控作用。辨證思維與橫縱思維可以為解決高難度復雜問題的指導思想與策略。辨證思維既要看到事物的正面，也要看到反面。橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面。在OLC中，如果學習者參與討論中展現出上述六種思維水平，可以認定學習者進行了知識創新。其中前三種類型的思維所產生的知識創新程度依次增大。

2.4 SOLO分類評價觀

比格斯認為一個人回答某問題時所表現出來的思維結構是可以檢測的，并形成了 “可觀察的學習成果結構”(SOLO)的分類評價[8]。該評價把學習者對某問題的學習結果由低到高劃分為五個層次:

(1) 前結構層次:學習者基本上無法理解和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案;

(2) 單點結構層次:學習者找到了一個問題解決的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去;

(3) 多點結構層次:學習者找到了多個問題解決的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來;

(4) 關聯結構層次:學習者找到了多個問題解決的思路，并且能把這些思路結合起來思考;

(5) 抽象拓展層次:學習者能對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

SOLO分析框架對OLC知識創新，尤其是有教師引領的OLC在線討論有重要應用價值。在該分類體系中，層次(1)和層次(2)均屬于低層級，處于這兩個層級的學習者無法形成知識創新。而層次(3)~(5)，其知識創新能力可以與“分析、綜合、評價”相類比。

2.5 創新推廣理論

羅杰斯認為新事物的推廣傳播過程包括知悉、說服、決策、實施、確認五個階段[9]。知悉:接觸創新事物，并初步了解其特點和運作流程;說服階段:深入了解創新事物特性，形成創新;決策:確定采用或拒絕一項創新活動;實施:執行并運用創新(方法、事物或理念);確認:強化或撤回關于創新的決策。創新推廣理論對研究OLC中的知識創新也有現實意義。在OLC中，知識創新的途徑有所不同，可以是所有OLC參與者在討論過程中逐步產生創新，也可以是教師或某位學習者提出一個全新的事物，大家經過討論、共享、協商等環節，使該新事物在不斷完善的同時成為OLC的創新型知識。對于后者，創新推廣包含的五個階段就可以很直接地對OLC的知識創新進行確認和指導。

3 OLC知識創新評價指標體系設計

綜合上述，可從認知水平、思維水平、交互水平、可觀察的學習結果層次、創新推廣階段五個維度設計OLC的知識創新評價指標體系。胡適等學者提出的“新材料、新辦法、新領域和新問題”，也構成評價學習共同體創新成果的維度。具體設計結果如表1所示。

該指標體系主要用于OLC知識創新水平評價，也可對OLC進行內容分析。關于創新指數的計算，可根據不同研究者的具體情況取六個類別的最高值，也可根據專家經驗為每一個類別賦予一定的權值進行計算。該指標體系可對OLC中的論題進行分析，評判某個論題的知識創新水平;也可以對OLC中參與的學習者進行分析，評判該學習者在參與OLC過程中，是否在學習方面有知識創新。通過賦予評價體系合適的權值，分析計算單個論題或某個學習者的知識創新系數。把這個系數與OLC常用的分析參數[10](如發貼總數、發帖總字數、每帖平均字數、起始貼數、獨貼數、末貼數)進行相關分析，找出影響知識創新的量的因素，為指導基于OLC的知識創新提供經驗指導。

表1 OLC知識創新分析評價指標體系

一級指標二級指標分值OLC中的判定方法

認知水平

知道、領會、運用0對知識進行簡單的應答、理解和初級應用

分析1把復雜的知識進行分解，并理解各部分之間的聯系

綜合2把討論中的零散知識進行整合，形成新知識

評價3對討論的內容進行超越，并依據某項標準做出價值判斷

思維水平

簡單應答、重復等0對已發表的論題進行機械的應答、重復等

發散思維1發表的內容均言之有物、相互關聯且跳躍性較大

形象思維、直覺思維與時間邏輯思維2把學習內容類比化、實例化，或從時間維度上進行梳理

辨證思維與橫縱思維3對學習內容進行正反兩方面的論證，或在縱向、橫向進行關聯分析

交互水平

自我為中心、主觀的角色扮演0自我中心，想當然地對討論的內容進行評論

相互的觀點采擇1認識到每個人都有各自的觀點和看法，而且能夠對其進行評價，但可能有失全面

共同的觀點采擇2對話中的主題來自第三者或者是從其他觀點中概括出來，學習者之間的思想和經驗被分享

社會符號化的觀點采擇3能將復合的共同觀點抽象為社會的、習俗的、法律的或道德的觀點以供所有人分享

SOLO分類

前結構層次、單點結構層次0未深刻理解要討論的問題

多點結構層次1找到了多個問題解決的思路，但未能把這些思路有機地整合起來

關聯結構層次2找到了多個問題解決的思路，并能夠把這些思路結合起來思考

抽象拓展層次3能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展

創新推廣

知悉0初步了解其特點和運作流程

說服1深入了解創新事物的特性，形成創新

決策2確定采用或拒絕一項創新活動

實施、確認3執行、運用創新，或確認創新的決策

創新類別

新辦法3對討論的問題形成新的解決方案

新材料3對討論的問題提供新的材料

新領域3對討論的理論和技術找到新的適用領域

新問題3對討論的內容提出有建設性的新問題

創新指數可取6個類別的最高值;也可6個類別得分相乘;也可根據專家經驗把6個類別賦予一定權值進行計算

4 結 語

表1所示的分析框架可以作為對OLC知識創新進行內容分析的類目，也可以作為對OLC知識創新水平進行評價的評價體系。在進行OLC知識創新分析的同時也應該看到，如果OLC中的討論只停留在簡單的交互和應答，或只是討論一些與教務或技術支持等有關的淺層知識[11]，則OLC的知識創新能力分析就沒有用武之地。很遺憾的是，目前我國很多OLC仍是這樣的狀況。進行知識創新是教育中的永恒話題，也是教育所追求的終極目標，對于知識創新所進行的分析將是一個隨著教育實踐深入而不斷演進的過程。基于OLC的知識創新分析也會隨著OLC知識創新能力的不斷豐富而不斷完善。

參考文獻

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