生物教學與實踐活動的結合

生物學的教學既要使學生獲得基礎知識，又要初步具有科學態度、創新精神和一定的實踐能力。因此，課堂上要體現學生的主觀能動性，還要將之延引至課堂外。

一、教學中活躍學生的實踐思維’

每位教師在上課之前都要去考慮教學時如何引入，創設一個情景，既能使課堂形式新穎，又能調動學生的學習積極性。

如在學習《保護生物的多樣性》這課時，學生想到以恐龍為例引入:物種一旦滅絕，便不可再生。然后提出本節重點內容的問題:造成生物多樣性面臨威脅的原因有哪些呢?

學生根據書上提供的資料積極討論。教師在對學生的結論進行整理后提問:面對如此惡劣的環境該怎么辦呢?

同學們將知識引申到實際生活中:由于來東洞庭湖越冬的鳥類時時破壞農民的莊稼，因此，農民、莊稼、鳥類形成了一定的沖突;東洞庭湖自然保護區又法定指出要愛鳥護鳥。于是，學生們通過對農村、政府、濕地保護站的調查和走訪后，分角色進行了愛鳥和護鳥的辯論會，這個活動還接受了省教育電視臺的采訪。

這樣的合作交流使課堂氣氛活躍，全體學生參與了，基礎扎實了，知識面也拓展了。

二、探究實驗在實踐活動中體現出來

許多學生有這樣一個誤區:生物課是枯燥無味的。其實，生物是一門自然科學，是以實驗為基礎的學科，在教學過程中實驗是必不可少的環節。

在探究《動物的繞道取食活動》中我提出問題:看哪組的雞最聰明，若將雞換成狗呢?探究的結果:雖然雞都吃到了食，但經過嘗試的次數不一樣，學生們雖對誰的雞聰明進行了一翻爭論，但最終得出:同種動物的學習能力基本一致，動物越高等，學習能力越強。當然也不排除不經過嘗試與錯誤就能吃到食物的可能性。

學生在學習過程中以書本為理論，以實驗為實踐，以圖片為觀察對象，不斷地去發現問題，提出問題并解決問題。腦動了，手用了，眼靈了，興趣高了，知識也豐富了。

三、實踐活動中讓學生心動并行動起來

學生學習生物的目的并不是為了考試能得高分，而是要把所學的知識運用到生活中來。

我們學校地處洞庭湖畔，洞庭湖不僅哺育了我們，還為學生提供了豐富的活動資源和多彩的活動內容。多年來，我們一直以它為教育基地開展各種實踐活動。

在學習植物無性生殖的扦插并時，要求學生舉實例，一學生講到他媽媽將藜蒿的老莖和葉丟在屋前的水溝里，后來溝里長藜蒿了。我當堂表揚了他是一個細心觀察的孩子。不過我還告訴同學們:藜蒿是洞庭湖里的一種植被，一種純天然綠色食品。它的生長過程中不需施肥，噴藥，不但營養豐富，而且還具有藥用價值。

但下湖采藜蒿雖可掙錢，卻有很多弊端，一是增多了人類血吸蟲的感染幾率，二是破壞了濕地植被引起水土流失，三是資源減少，如越冬鳥類沒了棲息地等。

同時也提出問題:有什么兩全其美的解決方法嗎?學生想到了將藜蒿移植到大棚中來進行人工培育。我告訴他們，藜蒿可用莖進行扦插，鼓勵學生回家后建議家長去實踐，還可以到網上查找相關資料，也來做一回技術顧問。

一份耕耘，一份收獲!幾年來學生的實踐活動碩果累累:2001年《解剖嗉囊是救治中毒鳥類的有效措施》在湖南省第22屆青少年科技創新大賽中獲二等獎;2004年《再送瘟神出洞庭》獲三等獎;2005年《從藜蒿的人工培育看東洞庭湖濕地保護》獲二等獎;2006年《洞庭湖大面積栽種速成楊對濕地的危害》獲二等獎;2007年《過度捕撈對洞庭湖資源的危害》獲三等獎;2008～2009《蘆葦成活背后的憂患》獲二等獎。

這些成績雖不能說明有多大的成就，卻體現了學生的實際操作能力，培養了學生的實驗創新能力。