班級管理中的創新意識

創新教育也稱創造教育，就是培養創造力的教育。在知識經濟的今天，加強培養學生的創新意識和創新能力已成為教育工作者的重要任務。為此，筆者在班級管理中實施創新教育進行了一些探索。

一、正確認識“創新”的本質。是實施創新教育的前提。

在不少教育者眼中，“創新”是與班級管理無關的，只是和教學有關。這種觀念是錯誤的。

研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。對于中等教育來說，我們所說的“創新”是指通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

明確以上認識，教育者就應適當調整班級管理思路，在管理措施上予以正確的導向，這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。

二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵。

傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。

一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。

二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一是管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。

三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”，學生如練兵場上的戰士，時刻等待著命令。學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體，是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同，要求也不同，評價機制迥異。

創新教育著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創新精神、創新意識有無得到培養等。

總之，只有在充分理解創新教育的理念、把握創新教育的內涵的基礎上，才能正確指導我們在班級管理中的教育行為，落實創新教育。

三、遵循基本原則，采取行之有效的方法。確保創新教育的實施。

對教育而言，在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新。因此，我們切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法：

1 充分發揮學生的主體作用。與教學過程一樣，在班級管理中學生也是主體，我們應充分體現以學生的存在為前提、以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。如，要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人，以積極的姿態投入到教育過程之中。

2 積極創設創新氛圍。創新教育是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生創新的信心和勇氣，積極鼓勵學生去探索，激發學生不斷創新的欲望，使學生的心理處于不斷追求創新的“臨界”狀態。

3 提倡學生的質疑。提倡學生質疑，能培養學生既尊重教師、又不迷信教師，敢想敢說，使之成為創造型、開拓型的人才。這需要教師在班級管理中做到三點：

一是鼓勵學生對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能；二是鼓勵學生求異思維——教師應為他們提供施展管理才能的創造空間；三是鼓勵學生敢于打破常規，敢于標新立異，敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。