用口語訓練提高作文能力

作文教學如何以學生為主體?如何讓學生自由愉快地作文?如何培養學生的自信心和創造力?如何培養學生的情感表達能力和材料組織能力?我在作文教學過程中，以“口語訓練”為突破口，讓學生在口語訓練中學會作文，取得了一定成效。

一、首先以新聞發布會形式進行口語訓練

由于中學生口語表達能力、寫作能力普遍較差，所以首先進行簡單的口語訓練。每天早自習，我用10分鐘在班上舉行“一句話新聞”發布會，內容可以談校事、班事、家事、國事、天下事，然后讓學生把發布的新聞寫下來。

持續了一段時間后，我明顯感覺到我們班的新聞發布會越辦越生動、越辦越有趣，大大地提高了同學們的口語能力，增強了學生對日常生活的觀察能力，豐富了學生的作文素材。

二、針對某件事進行先口述再寫作的訓練

接下來，我又進行了較系統的先由學生口述、再進行寫作的訓練。

作文一般安排兩節課，我先利用第一節課讓學生把近幾天發生在自己身邊的一件最有意義、最難忘的事口頭敘述一遍。第二節課，學生再根據老師的要求把這一件事寫成一篇短文。這樣，學生中很少出現難以下筆的現象，學生的語言表達能力、寫作水平得到了迅速提高。

三、針對熱鬧場面或自然景觀讓學生進行口頭描述再進行寫作訓練

描述是學生寫作的難點。在課堂教學過程中，我讓學生進行口語描述嘗試，讓學生積極發言，讓學生們在這種發言中取長補短。這樣嘗試了幾堂課，學生們很快就攻下了這個描述“堡壘”。

接下來，讓學生訓練的題材內容更廣了。凡是來自于學生的生活實踐的東西，都讓學生先講后寫。如我們選取了這一些題材：一場精彩的籃球賽、元旦匯演開幕式、春天的早晨、狂風暴雨前夕。讓學生先口頭描述，再進行寫作，在口語交流中既拔高了學生的語言表達能力，也提升了學生的寫作能力。

四、從人物的外貌、心理、動作等個性化特征，進行口頭描述與寫作訓練

進行這類訓練時，讓學生自由選取描述對象，如：老師、同桌、同學、父母、兄弟姐妹等。首先讓學生從人物單一的外貌人手，刻畫人物的個性特征，然后再讓學生從人物的心理、動作等各個角度去刻畫人物的性格特征。

如此循序漸進地訓練了一段時間，同學們掌握了通過人物的外貌、心理、動作的描述表現人物的個性特征的方法，寫作水平大有提高。如有個學生講述他母親回娘家時“從柜子里拿出一件最得意的深色呢子衣，輕輕地發開，認真地看了看，然后穿上，對著鏡子，把衣襟拉了又拉，然后反過身子，往后扯了扯，還在身上拍了幾下。”把他母親樸實、整潔大方、細心的性格勾畫得淋漓盡致。

五、開展“評一人一事、評一課一書”的口語訓練，提高學生的寫作能力

在教學實踐中，每周利用一節課組織學生開展“評一人一事、評一堂課、評一本書”的活動，讓學生自由評述，分組總結。先說后寫，持久訓練。思路一旦得到拓展，學生能從政策、法律、道德、人生觀、時代背景、是非觀等方面分析事物萬象。他們想象豐富，說理透徹，大大提高了語言表達能力和寫作能力。

口述能力與寫作能力是密切相關的，讓學生長期進行各種形式的口語訓練，既能培養學生的表達能力、思維能力、觀察能力、想象能力，增強學生作文的熱情與興趣，更能把學生的被動作文變為興趣盎然的主動行為，提高學生超常的語言表達能力與寫作能力。