試論大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的提高

□韓德英

( 山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030006)

培養(yǎng)大學(xué)生較強(qiáng)的寫(xiě)作應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍較低，寫(xiě)作應(yīng)用能力嚴(yán)重滯后，能否運(yùn)用流利的外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)與外界交往已成為考察工作能力的重要指標(biāo)。正如蔡基剛指出：“中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力……”。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作社會(huì)需求，完善教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正重視英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求，從而拓寬學(xué)生的擇業(yè)范圍，進(jìn)一步提升大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的博弈能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

影響大學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用能力的因素眾多，但是從英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中分析，主要存在以下問(wèn)題：課堂教學(xué)忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法忽略了英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的提高；教學(xué)實(shí)際評(píng)估手段不利于英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的發(fā)展。

(一)課堂教學(xué)忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。高等學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為依據(jù)，按照社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才所需的知識(shí)技能來(lái)做“訂單式”人才培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)而忽略了應(yīng)用技能等方面的培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力較差，其就業(yè)后滿足不了用人單位的需求。近年來(lái)，由于用人單位在招聘時(shí)要進(jìn)行口語(yǔ)面試，以及教學(xué)中全英語(yǔ)教學(xué)的不斷普及，提升英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性已經(jīng)在課堂上得到了師生的普遍重視。但是對(duì)于如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力，至今仍然沒(méi)有得到很好的重視。

(二)教學(xué)方法忽略了英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造型的具有合作精神和自主意識(shí)的人才?，F(xiàn)代教育理論也要求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)與提升素質(zhì)相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相統(tǒng)一。目前，多媒體教學(xué)是對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)管理的全面優(yōu)化，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是,由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)比較繁重，考試以筆試為主，所以教師在教學(xué)方法上仍然把教學(xué)過(guò)程看成是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的過(guò)程，仍采用知識(shí)傳授型的語(yǔ)法、翻譯法進(jìn)行教學(xué)，花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行疑難句的分析和課文翻譯，片面地認(rèn)為有了足夠的語(yǔ)言輸入就可擁有流利口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力，但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作中反映出學(xué)生對(duì)詞匯掌握不夠扎實(shí)，尤其在專(zhuān)業(yè)詞匯掌握和運(yùn)用能力方面嚴(yán)重不足，不能準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)義，從而影響了寫(xiě)作的質(zhì)量。同時(shí)由于教材中的課文和閱讀材料大都取自國(guó)外的報(bào)紙、期刊等，使得在教學(xué)中對(duì)一些與中國(guó)國(guó)情、文化相關(guān)的內(nèi)容的講解顯得比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)反映本土國(guó)情文化的詞匯掌握不夠。這些問(wèn)題也都嚴(yán)重影響和制約了英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的提高。

(三)教學(xué)實(shí)際評(píng)估手段不利于英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力發(fā)展。按照教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，高校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。作為一種定量測(cè)試手段，這種考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力為主。但是，由于受大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試指揮棒的影響，實(shí)際評(píng)估手段更看重四、六級(jí)考試通過(guò)率。大學(xué)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)上普遍存在重技巧，輕實(shí)質(zhì)；重程序，輕思維；重講解，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然學(xué)生在寫(xiě)作的格式和技巧方面接受過(guò)一些正規(guī)訓(xùn)練，但由于一些教材中的英文寫(xiě)作練習(xí)模式化使得學(xué)生的英文寫(xiě)作過(guò)于拘泥于文章的套路，缺乏社會(huì)應(yīng)用性和靈活性，導(dǎo)致大部分學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用能力不高，不能達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的更高要求“能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”，“能以書(shū)面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)”，“思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)”。

二、提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的建議

教育部2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類(lèi)型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。對(duì)于畢業(yè)生要滿足社會(huì)的實(shí)際需求來(lái)看，不能停留在一般要求，而要按照社會(huì)需求進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要提高大學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用能力，就要從課堂教學(xué)入手，加強(qiáng)應(yīng)用型寫(xiě)作教學(xué)，開(kāi)展互動(dòng)式、專(zhuān)項(xiàng)式教學(xué)訓(xùn)練，真正提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力。

(一)調(diào)整詞匯教學(xué)，提高詞語(yǔ)掌握應(yīng)用能力。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，寫(xiě)作就無(wú)從談起。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾指出：“While without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”。因此，針對(duì)寫(xiě)作中反映出學(xué)生在常用詞匯掌握和運(yùn)用方面存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，教師要明確教學(xué)大綱對(duì)詞匯的要求，向?qū)W生指出大綱規(guī)定的詞和重點(diǎn)詞，要抓好重點(diǎn)詞匯教學(xué)。教師針對(duì)寫(xiě)作主題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出或想出與之相關(guān)的詞語(yǔ)，因?yàn)橹攸c(diǎn)詞語(yǔ)的缺乏常常讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)詞不達(dá)意，甚至用口語(yǔ)來(lái)代替書(shū)面語(yǔ)，這樣顯然會(huì)影響文章的質(zhì)量和他人對(duì)文章的理解。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)國(guó)情、本土文化、民族傳統(tǒng)等詞匯方面的文章，以提高學(xué)生在寫(xiě)作中用恰當(dāng)詞匯表述有關(guān)中國(guó)社會(huì)以及文化等方面的能力。此外，教學(xué)中應(yīng)選擇貼近真實(shí)生活的教學(xué)材料，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、商品廣告、買(mǎi)賣(mài)合同等都可成為教學(xué)補(bǔ)充材料，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以使課堂教學(xué)與社會(huì)需求很好地銜接起來(lái)。

(二)采取“多邊互動(dòng)式”的教學(xué)模式。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)依賴于學(xué)生個(gè)體的參與和主動(dòng)實(shí)踐。因此，建立“多邊互動(dòng)式”課堂教學(xué)，有助于貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用能力。這就要求課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不但要滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力培養(yǎng)的需求，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。大部分教師習(xí)慣于“單向”評(píng)改的模式，在課堂上講評(píng)錯(cuò)誤較多的文章，專(zhuān)門(mén)針對(duì)一些語(yǔ)法和句法錯(cuò)誤進(jìn)行講解。這樣固然能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，但事實(shí)上，學(xué)生更愿意分享好的文章。因此，在課堂上采取學(xué)生相互評(píng)閱的方法，幫助分析錯(cuò)誤的同時(shí)，更要在互評(píng)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)方文章中的亮點(diǎn)，以期達(dá)到共同提高寫(xiě)作能力的效果。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，安排寫(xiě)作專(zhuān)題講座。在教學(xué)中可以每學(xué)期安排一定學(xué)時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練專(zhuān)題講座，要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和用人單位的實(shí)際需求，有針對(duì)性地講授英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和應(yīng)用文(如求職信、工作日程安排、感謝信、致歉信等)的寫(xiě)作技巧，通過(guò)講座使學(xué)生把寫(xiě)作與工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而增強(qiáng)其提高自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主動(dòng)性。同時(shí)，選取用于培養(yǎng)寫(xiě)作技能的材料要與學(xué)生興趣相貼近，并與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，最好選擇與其所從事的專(zhuān)業(yè)接近的材料。這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，幫助其提高英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際應(yīng)用能力。

(四)通過(guò)實(shí)踐，提高英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力。實(shí)踐性是語(yǔ)言運(yùn)用的主要特點(diǎn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、勤于動(dòng)筆的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生明白寫(xiě)作能力的提高是通過(guò)實(shí)踐中不斷練習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的。為了提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，應(yīng)加強(qiáng)日常寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作訓(xùn)練中首先要反復(fù)練習(xí)常用句型和重點(diǎn)詞匯，為提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力打好基礎(chǔ)。另外，應(yīng)當(dāng)充分利用課余時(shí)間，不定期開(kāi)展不同主題的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。如模擬情景進(jìn)行寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)征文競(jìng)賽等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓第二課堂真正成為鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的重要場(chǎng)所。

大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的提高絕非易事，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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