現代遠程開放教育背景下的山西電大英語教育

□孔永紅,李玉紅，劉秀琴

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

山西電大自成立以來，經過了三十年的發展，現已全面進入了以現代遠程開放教育為主體的發展階段。

一、現代遠程開放教育的內涵

開放教育是指將現有的教學資源開放出來，供學習者自由參考、學習。它有兩層意思，一是學習資源的共享；二是學習者的自由。開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法；取消和突破種種對學習的限制和障礙。開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試，均可以申請入學；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。現代遠程教育和開放教育的結合，就是我們所說的現代遠程開放教育。

二、開放的山西電大英語教育

山西電大從2000年1月17日經教育部批準參加“人才培養模式改革和開放教育試點項目”開始到2006年，成功地實現了教育思想、教學方式、教學資源、教學管理、課題研究、隊伍建設等方面的六大轉變，使開放教育由試點項目轉入一種常規的辦學形式。同時，山西電大英語教育也成功地實現了由傳統教育到開放教育的過渡。具體體現為：

1. 由傳統的教材到更適合自主學習的開放英語教材。2003年，電大公共英語教材由《開放英語》系列教材替代了原來的《電大英語》。《開放英語》系列教材是中央廣播電視大學與英國開放大學合作，特為我國英語學習者從初級走向中級編寫的一套適合于自學的多種媒體英語教材。正如其英文題目“This is English”所示，“開放英語”系列教材提供真實語境中的真實英語，通過聽、說、讀、寫技能的綜合訓練，提高學習者在實際生活中使用英語進行口、筆頭交際的能力。《開放英語》系列教材共分為6冊。分別適用于專科和本科階段的公共英語和選修英語課程。每冊教材由主、輔文字教材，錄音、錄像和計算機輔助課件等多種媒體構成。這套教材的構思和編寫體現出與時俱進的創新意識,突出了遠程開放教育教材的特色。它為遠程學習者提供了自主學習的條件,使“以學生為中心”的教學模式成為可能。

2．資源建設的數量和質量均有所提高，努力發展特色資源。從2003年到2006年，山西電大以教育部和中央電大對山西電大的兩次評估為契機，努力發展課程資源建設。除山西電大在線平臺外，自主開發了自建平臺，為網絡教學提供了保障。山西電大英語資源的種類和數量也得到了較大的提升。在此期間，錄制了《開放英語I》到《開放英語IV》的雙向視頻課程。建設了《英語國家概況》、《英語教學法》和《語言學》三門課程的IP課件。建立了《開放英語IV》的課程網頁。除此之外，努力發展特色資源，建立課程研究專欄，問題庫專欄，以及錄制MP3格式的聽力資源，極大地方便了學生聽力水平的提高。

3．探索開放英語教育課程教學模式。在試點項目運行期間，中央電大提出了學導結合的教學模式。即學習者利用多種媒體資源開展自主學習與協作學習，教師基于教學設計進行多種方式的引導與輔導，學校通過天地人網提供全程學習支持服務。其基本特征是自主性、針對性、多樣性。強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調“協作學習”，要注重協作學習環境設計、注重基于網絡教學策略設計。在中央電大提出的學導結合的基礎教學模式和山西電大導學群教學模式理念的支持下，山西電大英語教育探索出適合成人英語學習的“網絡環境下導學、助學、促學三結合”的課程教學模式。該教學模式增強了學生的自主學習能力，也迫使導學教師放棄了傳統的講授法和語法翻譯法，從而更好地發揮了教師“導”的作用，體現了“以學生為中心”的現代教學理念。

4．開展英語專業學科建設。山西電大自2004年開始，招收英語專業本科層次的學生。自招生以來，努力發展專業學科建設，開展了“遠程開放教育模式下英語專業學科建設”課題的研究。在師資力量方面，目前我校有專業英語教師五名，其中三名副教授，兩名講師，平均年齡45歲。職稱結構基本合理，但年齡結構偏大。全省英語教師的師資力量相對薄弱。以招生規模最大的長治分校為例，專職英語教師人數僅有兩人。全省專職英語教師約50人左右，兼職教師約30人左右。兼職英語教師占到全省英語教師人數的大約40%左右。從專業設置方面看，目前我省只開設了英語專業本科(教育方向)。鑒于我省屬于內陸省份，英語專業本科(商務方向)和英語專業(專科)尚未開設。目前，中央電大已經開設了商務韓語(專科)。相比而言，我省英語教育存在專業、方向單一，招生規模小，生源不穩定等問題。

5．改革英語專業省開課考核方式。目前，英語專業所有省開課程的形成性作業均需在網上完成。四次作業的題型為客觀題，如：選擇題，判斷題等。終結性測試的方式為開卷和閉卷兩種形式。考試題型為主觀題，并增加了一些開放性的問題。改革之后的形考和終考更適合成人學習英語的特點，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、山西電大英語教育的質量

在這一階段，山西電大成功實現了開放教育的一次飛躍：實現了靈活的學習方式和有支持的學習。山西電大英語教育的質量也得到了提升。在面授課中我們發現：學員呈現出越來越年輕化的趨勢，主要是由于電大學歷補償教育階段已經結束，由于社會、工作、家庭等問題無法完成普通高等教育的學生已經圓滿地完成了成人學歷教育。近幾年，小學階段英語學科的開設以及社會對英語的重視程度使得學生的英語素質普遍較前幾年要高。教學的相長使得英語教學不再局限于以前傳統講授的局面。學生計算機應用水平的普遍提高促進了網上教學。實時、非實時課程答疑，專業QQ群的建立，使得師生之間的互動更為方便快捷。報考學位英語的學生人數增加，通過率也較前幾年有所增加。遠程教育的教學質量相對于傳統教學而言，一直以來飽受詬病。2006年4月，教育部對全國網絡教育大學英語和計算機應用基礎兩門公共課實施統考，目的是進一步提高遠程教育的教學質量。在歷次統考中，我省大學英語B的及格率始終接近或略高于全國電大的平均及格率。我省電大為了保證全省英語的教學質量，采取了以下具體措施。

1．在省校開展送教下鄉的教學支持活動中，責任教師積極深入基層電大進行教學服務，了解基層電大的需求。

2．開展全省電大英語教師師資培訓雙向視頻會議。對大學英語B 教學大綱，導學理念及導學方法進行培訓。

3．在省校系統援建辦公室組織的統考課程培訓會上與全省英語教師座談，面對面地探討全省英語教學質量提高的措施。

4．創立全省電大英語教師QQ群和通訊錄，有效地避免各項教學信息在上傳下達過程中出現的信息衰減和信息不對稱等問題。

5．提高全省電大英語教師的科研能力。近年來，省校英語教師積極申報課題,先后完成了“遠程開放教育中英語教學質量保證的研究”,“遠程開放教育模式下英語專業學科建設的研究”以及“大學英語B統考課程的改革研究”等校級重點課題。在課題研究的過程中，積極邀請分校英語教師作為課題組成員。一方面，能更好地了解基層電大的實際情況，另一方面，能培養分校英語教師的科研意識。

質量是電大的生命線。現代遠程開放教育背景下的山西電大英語教育在成功地實現了轉型的同時，應努力提高教學質量。只有這樣，才能實現電大教育的可持續發展，實現為經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型高級專門人才的最終目標。

參考文獻：

[1]張耀斌.強化意識，實現電大轉型發展[J].山西廣播電視大學學報，2009，(30周年校慶特刊).