繪畫心理分析在寄宿制高中的應用

楊延剛 馮莉

摘要：本文主要探討在寄宿制高中心理課堂中開展以“我的學校生活”為主題的學校動態圖測試的應用，主要包括牢籠式動態學校圖、缺少人物式動態學校圖、主題式動態學校圖三類。

關鍵詞：寄宿制高中 心理健康課 繪畫心理分析 學校動態圖測試

近幾年，我國很多高中放棄走讀制，越來越多的學校改為寄宿制高中，但是寄宿制形式會加劇高中生，尤其是高一新生的學習適應性不良。正值青春發育期的高中一年級學生。在生理、心理巨變的同時，還面臨著學習環境的變化、人際溝通問題以及學業壓力的加重而帶來的情緒低落等問題，這使得高中一年級學生在學習適應上問題突出。如何對造成學生學習適應不良的一系列因素做出正確的診斷， 并給予科學有效的指導，這是當前高中教育教學工作中迫切需要解決的問題。

學校動態畫測試又是繪畫心理分析中的一種形式，該測試由伯勞特和菲利普在1974年創立，融合了一些日常活動的反饋。在心理課堂中引入學校動態畫測試，可以發現學習及學校適應不良的學生。下面總結在實踐中發現的有代表性的學生繪畫。

一、“牢籠式”動態學校圖

當要求學生用一幅畫來形容自己的學校生活時，很多學生選擇了把學校比喻成“監獄”，這類畫的特點是圖內基本人物只有他自己，而且把自己置于一個封閉的、狹小的空間中。有的圖畫中沒有人物，只有簡單的建筑物，但是特別強調了門衛室，可見這名學生對學校還是不太適應，因為門衛室是他進出學校的重要通道。“牢籠式”圖畫的另一個特點是在畫中重點描繪大大的鎖鎖在大門上，有一些同學還喜歡用鳥籠來形容學校生活，鳥籠中有的是一個哭臉的小人，或者是一些動物以及一些抽象的物品。極個別的學生會選擇先畫一個圈，然后在這個圈里用各種顏色的筆亂畫，這反映出這部分同學目前存在對學校生活的焦慮情緒，需要幫助他們及時緩解焦慮情緒。另外，會有一些同學把老師形象轉化為警察等看管人員的角色形象。這些特征反映了學生對學校生活，尤其是一些規章制度的不適應。

綜合來看，“牢籠式”動態學校圖大多可以清晰地看見鐵柵欄、門鎖等元素，圖畫中會出現表達攻擊性的元素，比如尖尖的手指、張大嘴巴露出尖尖的牙齒等特征。

二、“缺少人物式”動態學校圖

有一些學生在學校動態圖測試中只是呈現靜態的物品，或是各種建筑物，缺少人物間的互動。或者圖畫中出現很多人，但是彼此是分幫的，而往往那個獨自的人是他自己。而如果畫中只是出現單獨的任務，這時需要具體地分析，比如人物表情、周圍環境、天氣等因素。另外，可以結合學生的談話來具體分析。

這些特征反映了學生可能還沒有適應寄宿制學校出現的人際關系問題。寄宿制學校寢室人際關系是一個很大的問題，在實際的咨詢過程中，經常有學生咨詢寢室人際關系問題，其中最大的問題就是如何融入一個群體中。由于寄宿制學校學生每周只能周末回家，這種制度就加劇了學生人際焦慮問題，尤其讓一些消極情緒無處排解。如果在學校缺少良好的人際關系，就會引起更嚴重的人際焦慮情緒。

三、“主題式”動態學校圖

學校動態圖測試的指導語是“請畫一張與學校生活有關的畫，并讓其中的人物處于活動狀態”。這樣的指導語會讓寄宿制學校的學生有很多主題選擇，如選擇寢室、食堂、操場、教學樓、體育館、班級、課堂等場景，甚至還有一些學生會選擇一些物品，如書本、課程表、籃球、鋼筆等。

根據學生選擇的主題，可以反映出學生目前在學校生活中的中心點在哪里，也就是學生目前關注的焦點問題。如有的學生把繪畫主題選在教室場景以及和學習有關的事物，說明他目前關注的焦點問題是和學習有關的問題；而有些學生選擇的場景則是偏離學習環境的事物，表明學生目前關注的重點可能不在學習上。通過測試發現，重點班學生的繪畫中關于學習場景的主題明顯多于平行班學生。

學校動態圖測試中的人物可以結合麥奇歐文的方法來分析，然后再對人物的活動、類型和標志進行詳細的分析。諾夫和伯勞特認為，應該將學校動態圖繪畫測試和家庭動態圖繪畫測試整合為一個系統——動態畫測試。強調這兩個測驗作為一個整體，可以提高解釋力度，整合的結果，包括：檢測一個學生在家庭和學校中的社交情感問題，辨別與學校態度和行為有關的家庭問題，其他情境中的人際問題。

學校動態圖測試可以在較短的時間內對學生的適應問題進行簡單的篩選，尤其適合在高中的心理課堂中應用。繪畫這種新穎的形式，可以催發學生內在的創造力，激發內在的情緒、感覺等靈感，將無意識具體化。在繪畫的過程中，學生的焦慮情緒同時能得到一定程度的宣泄，尤其針對寄宿制高中的一些消極影響，繪畫心理分析可以起到積極作用。

參考文獻：

[1]杰拉爾德.D.斯特，帕特里夏·古爾德·科農，著.繪畫心理評估與治療[M].何倫，何含子，謝巖巖，車家杰，徐冉，梁黛婧，譯.南京：東南大學出版社，2013.

（作者簡介：楊延剛，男，撫松縣第一中學，中教二級，研究方向：心理咨詢；馮莉，女，撫松縣第一中學，教師，研究方向：英語教育）