李文靜

班級管理目標的實現，既有賴于班主任的辛勤勞動，又需要學生良好的自我管理和對班級管理的積極參與。

一、激發學生自信心

小學階段是學生的拔節孕穗期，這時樹立學生的自信心很重要。一個缺乏自信的人是不能夠克服困難、勇往直前的。良好的自信對學生的成功起著關鍵的作用。在班主任工作中，注重培養和激發學生的自信心。我以名人為榜樣去培養學生自信，向學生講愛因斯坦的故事，說愛因斯坦上小學時，是一個“笨小孩”，他陸續做了五個小板凳，做的第五個板凳要比前幾個好。很顯然，小愛因斯坦就有一種自信心，他相信能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信，他最終成了科學大家。通過名人事例，讓學生認識到自信心的重要性。同時，班主任可以通過建立評比制度激勵學生，如抓住小學生要強好勝的心理，在班里開設評比欄、“英雄榜”，平時根據學生的德、智、體、美、勞各方面的表現進行打分，并蓋上“小紅花”或“小紅旗”印章。平時，我很注重這種做法，對于自尊心極強的小學生來說，效果非常不錯，充分調動學生的主體參與意識，讓每一位學生感受到自己在班級中的存在，感受被人重視、受人關注的“成功”，這樣，學生化被動學習為主動學習，自覺地追求進步，不斷進行自我完善。對于班級來說，良性競爭的班風學風也就逐漸形成了。

二、進行科學管理

“沒有規矩，不成方圓”。一個班集體要建立好，必須有一定的行為準則與判斷標準，對班級進行科學、規范的管理。在制定班級管理制度時，應根據班級實際情況，結合《小學生守則》《小學生日常行為規范》和學校的規章制度，在全班學生的參與下，制訂出若干合理且可行的具體條例與規定，如班級公約、課堂常規、學習紀律、衛生公約等，以引導和規范學生的日常道德和學習等行為習慣。如我在行為規范訓練過程中，特別注意如下三點：首先，使制度條例真正成為全班學生的集體規范。如果集體規范制度脫離實際，不切實可行，或者只是班主任或班干部等少數人的思想，而大多數學生不認同，就難以轉化為全班學生的約束力，實施起來效果肯定不佳，甚至形同虛設。其次，讓制度管理與學生的自我管理相結合。學生既是接受管理的客體，又是進行管理的主體，只有當學生高度自理并積極參與管理時，才能達到班級管理的最佳效果。自我管理的過程是培養學生集體主義精神和樹立主人翁思想的過程，也是班集體凝聚力形成和鞏固的過程。第三，注重教育性。執行紀律和建立規章制度的目的，是為了維護班集體的利益，為每位學生的發展創設良好的環境，那種動輒處罰、以罰代教的管理是不科學的，是與教育規律相互違背的。不失時機地對學生提出科學合理的行為要求，并通過正確的教育引導和訓練，巧妙地運用形成規范的心理機制，就一定能夠逐步將管理目標轉化為集體的價值觀和集體的習慣，進而形成訓練有素的班風。

三、建立強有力班委

班主任要選拔好班干部，選有能力有活力有威信的學生作為助手。若選拔和培養好了班干部，班主任工作就由繁重變為輕松。當然，選舉班干部時，不能一手包辦，要人人參與選舉，力求把大家信賴的好學生推選出來，且對選舉出來的班干部既要嚴格要求，又要大膽壓擔子。如值日生要安排當天的清潔打掃并做好檢查，學習委員要組織早讀，體育委員要整隊集合領操，衛生委員要安排檢查責任區衛生保潔，小組長要收發本子和幫助老師檢查家庭作業，班長要組織管理班級紀律、秩序等等。班主任培訓干部時要手把手，訓練后要敢放手。這樣，當我每天清晨走進班級時，教室和衛生責任區的整潔干凈、教室里的朗朗書聲，總感到欣喜異常。

責任編輯 邱 麗