高師琵琶集體課教學探討

劉 佳

（湖南第一師范學院 音樂系，湖南 長沙 410002）

高師琵琶集體課教學探討

劉 佳

（湖南第一師范學院 音樂系，湖南 長沙 410002）

高校音樂教育專業開設琵琶集體課，有利于適應素質教育和師范教育要求，推廣琵琶藝術，節約教學資源，發揮集體課的教學優勢。為搞好高校琵琶集體課教學，文章結合教學實踐，從教學環節設計，教學方法選擇，集體授課與個別輔導、學生互幫互學，規范課后練習等幾方面進行了探討。

高等學校；音樂教學；琵琶；集體課

一 開設琵琶集體課的積極意義

（一）有益于琵琶藝術的推廣

中國琵琶是民族器樂中的“驕子”。它經千年文化積淀，盡顯風流。它獨特的技法、優美的旋律、悅耳的音響、完美的造型、豐富的表現力給人們留下深刻的印象和強烈的震撼。唐代大詩人白居易在聆聽長安女彈奏琵琶后對她賦予“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情……嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的感嘆。琵琶藝術曾在隋唐、明清時期十分盛行，取得了很高的成就。在當代，琵琶藝術也取得了巨大的發展。但在民族器樂的推廣發展中，琵琶的流行程度不及古箏、二胡、笛子。這其中有兩個原因：一是樂器自身演奏難的特點，學成花費時間；二是正因為第一個原因使得琵琶教學師資有限。琵琶集體課可以培養出一批今后能從事琵琶基礎教學的師資力量，并能通過他們使琵琶藝術在中小學素質教育中進行推廣，擴大琵琶藝術在群眾中的影響。

（二）適應素質教育和師范教育的要求

琵琶集體上課形式無疑順應了在音樂教育中進一步推行素質教育的需要，對于培養全面發展，一專多能的合格的音樂教師有著重要的現實意義。我們從師范院校的角度看，主要以培養一名合格的音樂教師為已任。對中小學來講，他們不一定需要一名演奏家，而是更希望求得一名一專多能的、綜合能力較高的教師。琵琶集體課培養了學生的應用能力，拓寬了學生的專業知識面，使學生畢業后能在學校教學中開展豐富多彩的藝術實踐活動。

（三）有效節約了學校資源

作為一門選修課程，其師資編制及配備又相對較少，如果仍然延用傳統模式的一對一的個別授課方式，就會不可避免地出現了師資短缺和教學壓力增大的現象，使教師不堪重負，影響教學質量。采用琵琶的集體課教學后，教師一次課可教數名學生，有效地擴大了受教育對象的數量，使得教師在同樣的教學時間內可以培養出更多的琵琶師資，大大提高教學效率，有效地節約了教學資源，降低了教育投入成本。

（四）發揮集體課的教學優勢

師范音樂教育的目標不是培養專業領域的頂尖人才和演奏家，而是旨在培養專業的教學型人才。在集體課上，教師對練習的要求、樂曲內容的表現和容易出現的錯誤等普遍性的問題作出總結性的和條理性的講解，使學生在掌握技能的同時又學到了教學的方法，可以有效提高學生的琵琶教學實踐能力。集體課還加強了學生的競爭意識、上進心和集體榮譽感，形成一個激勵進取的環境，十分有利于調動學生的主觀能動性。集體課采用齊奏、合奏、互相觀摩交流等上課形式，要求學生們心靈相通、感覺同一、動作整齊、每個人的狀態都關系到整體效果，學生必須學會仔細觀察、側耳聆聽、分析揣摩技法和快速的領悟力，這將無形中鍛煉、培養和塑造學生敏銳的聽覺、強烈的節奏感、團隊默契合作等諸項能力。在共同學習中，學生間相互借鑒、取長補短、共同進步。這個優點是個別課無法替代的。

二 琵琶集體課具體教學措施

（一）認真設計教學環節

琵琶集體課的教學基本環節包括回課檢查和新技術或新樂曲訓練兩部分，課時有限。教師應該周密地安排和設計好整個教學過程，認真備課。要明確每一節課的訓練目標，教學中回課方式及新課內容是什么，先教什么，怎么示范，重點和難點如何安排，采用什么樣的教學法，時間安排等，這都是集體課組織教學的關鍵。

（二）采用多種教學方法

在教學中教師可以采用講解、示范、討論、典型樂段重點說明等多種教學方法。如可以對琵琶技巧掌握要點或作品的音樂內涵和樂曲結構進行分析講解，并就基本演奏技巧和手法以及樂曲中有難度的技巧片段練習進行示范性的演奏。還可以有針對性地選擇一些有技術問題或音樂表現問題的學生請他們進行示范演奏，老師予以現場指導，幫助學生找出克服缺點、解決問題的方法和途徑。對于學生的演奏情況，教師可以采用啟發式、討論式的方法進行交流，以便更好地調動學生在學習上的主觀能動性。

（三）以強幫弱

教師還可采用“以強幫弱”來節省教學時間，提高教學效率。一般情況下，通過一個階段的接觸，教師能發現部分學生理解力和接受能力比較強，學習新知識時特別快。教師可先檢查這部分同學的彈奏情況，確信其技法、理解正確后，讓其配合老師輔導其他同學。這種方式既節省了上課時間，又有利于提高教學效率。同時，更利于突出培養一些尖子生，讓其適當參與教學，不僅起到教學相長的效果，而且進一步激發她們的學習積極性和主動性。這種方式還可延伸至課堂之外。

（四）輔助性地使用個別輔導

客觀地說，由于學生的起點、程度參差不齊，而集體課的教材、內容、進度、教學方法及時間又是統一的。從器樂技術訓練的精細程度、教學細致程度和時間充足安排等方面來說，集體課肯定比不上個別課。因此，當學生的水平提高到一定階段時，可在集體課的基礎上，適量輔之短時間的個別課，使個別輔導的教學形式穿插于整體的教學過程中，充分發揮個別輔導的優勢，取長補短、相得益彰。

（五）選材合理，強調基礎，嚴格訓練

琵琶集體課的授課學生多數沒有任何琵琶實踐基礎，換句話就是指沒有基本功。授課時間也有限，每星期一節課，共開設兩年。而琵琶在民族樂器中又屬于不易上手，較難掌握的一種樂器。琵琶集體課教學的最終目的是讓他們較短時間內能迅速基本掌握琵琶各種技巧及一些較淺的代表樂曲，學生可以在畢業后進行基本的琵琶教學。教師在教材安排上要注意以上特點，因材施教，合理選擇練習曲及樂曲，既要重視實際又要避免拔苗助長。在練習曲目的安排方面，教師盡可能使學生在訓練中達到曲目演奏得有節有序、有度有量。在演奏曲目的選擇方面，教師盡可能按計劃為學生選擇難易度適中的曲目，使學生在學習中覺得自己的演奏曲目好聽而不枯燥，變化而有趣味。教師還要嚴格規范教學訓練過程，尤為重視學生基礎性演奏技法的訓練。學生如果基本功不牢固或方法不正確，首先帶給他的困擾是在樂曲演奏中沒有足夠的、到位的演奏技法做支撐，樂曲很難表現完美，甚至彈奏起來很吃力。其次是會給琵琶的傳承帶來不良后果：學生畢業后，如果在中小學也從事了琵琶的教學，他會把他自身演奏存在的弱點、缺點帶入演奏與教學之中，讓他的學生誤入歧途而走了彎路，其基礎學習的質量與繼續從事專業學習的基本要求已經相差甚遠，失去了繼續進行專業學習的可能性，這是非常令人遺憾的。所以教師在教學中要強調基礎，嚴格訓練，培養合格的、全面的教師人才。

三 結 語

高師的器樂選修課在各師范類大專院校的開設已有相當長時間，各校音樂系為提高學生的器樂演奏水平，做出了很多嘗試和努力，也取得了多方面的成功。筆者所在的湖南第一師范學院在升本后，通過借鑒其他各師范類大專院校的教學經驗，針對音樂教育師范本科專業，以選修課的形式，開設了琵琶集體課。琵琶集體課教學如何面對現實，面向未來，并以一種良性方式繼續向前伸延，是一個值得引以重視和思考的問題。筆者結合自身在高師任教的體驗，對琵琶選修課的教學作了一些探討和思考。

音樂教育是一種美育工程，在教學上不僅與普通專業不同，就是本專業中不同課程，也存在著明顯差異，特別是器樂演奏課。筆者認為，器樂集體課是教學活動的必然趨勢，也是教育進步的標志。教師要認真研究琵琶教學的各種形式、各個階段、各個教學層次的特點，制定正確的教學方案。在琵琶集體課中要盡可能地滲透專業化的教學理念和教學方法，按集體課的特色教學模式去培養琵琶師資，從而使琵琶教學獲得可以持續發展的不竭的生源。琵琶集體課必將對加快普及琵琶教育，弘揚民族文化起到積極的作用。

（責任編校：張京華）

G718

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1673-2219（2010）12-0218-02

2010－06－30

劉佳（1977－），女，湖南長沙人，湖南第一師范學院音樂系講師，湖南師范大學音樂學院在職碩士研究生，主要研究方向為音樂學、音樂教育和民族音樂。