元認知策略下的英語自主學習課堂教學模式探討

陸衛萍

（湖南科技學院 外國語言文學系，湖南 永州 425100）

元認知策略下的英語自主學習課堂教學模式探討

陸衛萍

（湖南科技學院 外國語言文學系，湖南 永州 425100）

教育的最終目的是培養學生創造性的自主學習的能力。元認知理論是培養學生創造性思維、構建自主學習的一個重要教學策略。建立在元認知策略下的英語自主學習課堂教學模式能有效激發學生學習的主動性和積極性，從而提高英語學習的質量和效率。

元認知；自主學習；教學模式

創造性的自主學習是外語教育的最終目的。教育部在《大學英語教學改革工程》中提出教學模式的改革作為此次改革的核心，指出教學模式的改革應強調以學生為主體，使英語教學朝著個性化學習和自主性學習的方向發展，而元認知理論是培養學生創造性思維、構建自主學習的一個重要教學策略。建立在元認知策略下的英語自主學習課堂教學模式能有效激發學生學習的主動性和積極性，從而提高英語學習的質量和效率。

一、元認知與自主學習的關系

元認知(meta-cognition)是近年來開始出現的新研究課題。美國心理學家Flavell (1979)把它定義為一個人所具有的關與自己思維活動和學習活動的知識及實施的控制。簡單地說，元認知就是認知的認知，是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我調節、自我評價。認知心理學中的元認知理論是培養學生創造性思維、構建自主學習的一個重要教學策略。Wenden(1986)認為，教學中強調元認知知識，可以幫助學生發展一種更具有反思性、更自主的學習方法。他的結論是:加強學生元認知意識，有助于發展他們新的元認知知識，并在學習中發揮更大的自主性。O，Malley &Chamot(1990) 將學習策略分為三大類：元認知策略，認知策略和社會/情感策略。三分法在學習策略中更具代表性，已被國內很多同行借鑒和引用。他們認為，元認知策略由確立目標、制訂計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整組成，可對語言學習過程進行有效的監控、規劃和評價，使語言學習成為自覺能動的認知活動。對元認知策略的訓練能使人有意識的調節自己的認知加工過程，自覺的使用學到的知識，養成自主學習能力。國內學者對此也進行了積極的研究，紀康麗（2002)通過對非英語專業本科學生進行自主學習中元認知策略使用的調查研究發現，對元認知意識和策略的研能夠幫助學生“學習如何學習”，成為學習的主導者，養成確立目標、制訂計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整的習慣，從而促進學生進行有效的自主學習。

二、自主學習模式建立的必要性

自主學習教學模式是素質教育模式的核心。根據教育部2003年制定的《大學英語課程教學要求(試行)》:“新教學模式以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間、地點限制的學習、主動式學習方向發展”的要求，教師應充分利用現代教育技術，促進學生的個性化學習，培養學生的自主學習能力，提高學生綜合運用語言的能力。而自主學習教學模式的研究正是順應時代改革要求的有效嘗試。

素質教育模式，首先要解決教師會教、學生會學兩大基本問題。所謂會教是指能夠實現“教是為了達到不需要教”的境界。所謂會學是指能夠實現“使其自奮其力自致其知”的目標。現代教學理論認為，教和學是教學活動中的兩個基本要素，學生是受教者，但不完全是被動接受教的，他們具有主觀能動性，一切教的影響必須通過學生的主體性才能達到預期的效果。因此，教必須以調動學的主動性、積極性為出發點，使學生愿學、樂學、善學。通過教的方式或途徑，讓學生學會學習，培養學生的自主學習能力。它是人類生存、發展與創造必須具備的基本素質。從這點意義上說，人的教學首先是“學會自主學習”的教育，它是素質教育的核心。

三、英語自主學習課堂教學模式設計

（一）課前準備

元認知策略是培養學習者自主性的關鍵。掌握了元認知策略的學生，基本上就是一個學有方向，并且有能力評估自己的進步、成績和有能力確立自己未來學習的學習者。因此，老師首先要讓學生弄清楚什么是元認知策略，然后幫助他們掌握這一策略。具體應做到：

（1）制定合理的學習計劃，促進英語自主學習。計劃一般分為長期計劃和短期計劃。長期計劃是根據學生本學期的學習目標制定的，學習目標必須有明確的內涵，容易分解成為具體的學習任務和學習行動，以便在學習過程中和學習結束時檢查自己的學習效果，使自己不斷產生學習壓力和動力，也使自己能及時感受到學習進步的成就感和快樂感。學習的計劃性可教會學生制定相應的合理的計劃。

（2）自我監控學習過程。元認知監控是元認知能力的重要內容。自我監控是指學生為了達到預定的目標，對自身正在進行的學習活動不斷地進行積極計劃、觀察、評價、反饋、控制和調節的過程。自我監控可以促使學生激發和保持良好的注意、情緒和動機水平；指導學生依據不同學習內容，結合自身的學習特點來分析學習任務，制定切實可行的學習計劃，選擇恰當的學習方法，并監督學習進程，使其按照計劃進行；能促使學生反思，產生總結性評價所達到的效果，以吸取經驗教訓，并為下次學習做準備。教師應該把監控作為一項常規要求，要適當增加監控次數，經常提醒學生，使之逐步養成習慣。

（二）課堂教學

課堂教學是英語自主學習教學模式中最重要的一環。隨著計算機信息化的發展, 網絡教學成為教育改革的一個發展趨勢。這是對教師英語教學的挑戰，是傳統英語教學適應時代的改革之路。這要求教師在英語教學中不但要加強語言的交流功能，加強學生的聽、說、讀、寫、譯能力，更要加強學生的溝通能力和解決問題的能力。要成功地組織課堂教學活動必須做到以下兩點：

（1）以學生為中心。在元認知理論的指導下，構建以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，努力優化教學結構，使學生得以主動發展，真正培養學生獨立分析和解決問題的能力。例如，我們可以讓學生自主選擇學習內容、確定學習目標，給學生充足的學習時間和空間讓他們自學，把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性，激發學生學習動機，增強學生解決問題的技能，讓學生學會學習，使學生形成自主發展的能力，從而提高教學效率。

（2）充分利用多媒體和網絡進行教學。一是，充分利用教學軟件及與課本配套的多媒體教學軟件，增大課堂的信息量，使學生更好地理解課文內涵，體現多媒體教學優勢。如講解課文中的重點難點，但不是傳統意義上的逐詞逐句講解，而是以語言知識為工具，強調對課文篇章的分析和理解，循序漸進地介紹課文范文的寫作體裁，學生通過教師的組織和指導以及其他軟件的幫助，學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養技能。二是，為積極輔助課堂教學，學校應該開通一個網絡教學平臺。學生如有疑難問題課堂上來不及解答，可以用英語把問題寫下來通過網絡教學平臺發給教師，教師閱后再用英語通過網絡解答，這樣學生的寫作能力就在實踐中得到了鍛煉。同時，學生還可以通過網絡教室遞交作業，討論交流，瀏覽教學參考書籍與教學軟件，從而擁有與教師同等豐富的信息資源；教師也可以通過網絡教學平臺發布教學資料、作文范文，進行在線答疑，使學生能廣泛交流，獲取在線幫助，提高學習效率。

（三）課后鞏固

作為對課堂教學的輔助和補充，課后鞏固就是對課堂所學進行反復練習和強化以達到鞏固的目的。教師在課堂上所教授的知識和技能不可能立即被學習者掌握，因此，學生需要通過持續反復的自我訓練以消化、吸收他們所必須掌握的知識技能，并加以靈活和有效的運用。這也是作為自主學習者的一個非常重要的特點。教師應經常鼓勵學生，讓他們相信自己有足夠的智力潛能，并幫助他們樹立一個觀點，即他們完全可以通過有意識的、經常性的運用元認識策略來管理自己的課外學習。同時，教師可以向學生推薦一些適當的學習材料，并布置一些與課堂教學相關的、適合進行元認知策略練習和整合的學習任務作為他們的課后作業。在這一環節當中，教師的主要任務是通過收集學生對學習材料和學習任務的反饋信息經常性的監控和檢查學生課后對元認知策略的運用。這樣一來，教師不僅能夠了解學生在運用策略時遇到的困難并及時給予幫助，并且能夠通過改進課堂教學以滿足學生的實際需要。

結 語

教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教育應以培養學習者自給自足的能力為目標。也就是說，教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力(McDonough,1995)。利用元認知策略建立英語自主學習模式不僅能培養學生的自主學習能力，喚醒學生的作為獨立學習者的意識，讓學生認識到學習應該是自己的事，自己應該對學習負責，從而改變“以教師為中心”的課堂教學模式，同時能喚醒學生的元認知意識，鼓勵學生設計自己的學習目標，經常對學習過程進行反思、自我監控和評價，發現成績與不足，提高學習效率。

[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London:Longman,1998.

[2]Flavell,J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring -A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J].American Psychologist,1979(34).

[3]McDonough,A.H.Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage[M].Edward Amdd,1995.

[4]O’Malley,J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[5]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press,1998.

[6]Wenden,A.Helping Language Learners Think about Learning[J].ELT Journal,1986,40(1):3-12.

[7]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界,2002(3):20-26.

H319

A

1673-2219（2010）12-0156-02

2010－10－10

湖南科技學院校級課題（湘科院科通[2006]6號）。

陸衛萍 (1972－)，女，湖南永州人，湖南科技學院外語系副教授，文學碩士，研究方向為語言學及應用語言學，二語習得。

（責任編校：何俊華）