提高中學物理教師自身科學素養的有效途徑

黃永順

（漳州師范學院 物理與電子信息工程系，福建 漳州 363000）

提高中學物理教師自身科學素養的有效途徑

黃永順

（漳州師范學院 物理與電子信息工程系，福建 漳州 363000）

通過對福建漳州市部分中學物理教師科學素養的調查與研究，發現物理教師獲取科學知識提高自身科學素養的途徑較為單一，效率不高，建議從全社會的角度來思考如何提高教師的科學素養，教師自身要樹立正確的科學世界觀,要有“終身教育”的思想，養成終身學習的習慣，努力探索和積極實踐，不斷提高教師自身的科學素養。

物理教師；科學素養；調查研究；終身教育

1 引 言

科學素養是科學文化素質的一部分，所謂科學素養也叫科學素質（seience literaey），“是指個人了解必要的科學知識，具備科學精神和科學世界觀以及用科學態度和科學方法判斷、處理各種事務的能力。也是指人們在日常生活、社會事務以及個人決策中長期形成的穩定的心理品質”[1]。它是一種人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內在特質。前者指人們對科學知識的識記、了解、理解和掌握；后者指人們應用科學知識的能力，以及發現新自然規律的能力。因此，科學素質是人們能夠認識自然和應用自然規律的特質。

當今世界，現代社會的發展和國家經濟的繁榮將更加依賴于創新、傳播和應用以現代科學技術為核心的知識的能力與效率，這是知識經濟時代的本質特征，也是知識經濟時代發展的必然趨勢。國家間的競爭已明顯地表現為各國人力資源的競爭，國民的科學素質將是一切資源中最為重要的資源，也是知識經濟時代國民素質中的核心素質。

我們知道“中學教育是基礎教育，其任務是為提高全民族的素質”。[2]中學教育的指導思想是以“提高全民族的素質”為根本目的；“中學物理課程的目標是提高全體公民的科學素養”[3]。物理教師作為科學知識的傳播者，科學興趣的啟蒙者，科學方法的引導者，科學精神的弘揚者，教師科學素養的高低將直接影響下一代的科學素養狀況，關系到提高國民科學素質的國家發展戰略目標，直接關系到物理課程目標的實現，關系到課程改革和素質教育的有效實施。基于這樣的考慮我們課題組開展了“中學物理教師自身科學素養的情況調查與研究”的子課題研究。旨在探索中學物理教師提高自身科學素養的途徑和方法，以盡快適應素質教育對物理教師在科學素養方面所提出的更高要求。并為順利完成我國的全民科學素質行動計劃發揮區域性的作用，在促進我市物理教師科學素質提高的同時，也通過他們的言傳身教傳遞給下一代，為提高我國全體公民的科學素養做出應有的貢獻。

2 中學物理教師獲取科學知識提高自身科學素養的途徑現狀與分析

隨著現代社會的發展和知識經濟時代的到來，以及物理新課程的實施對中學物理教師的科學素養提出了更高的要求。我們課題組采用問卷、與教師交談和學生交流的方式，了解漳州市中學物理教師科學素養的現狀，以便能夠更好的把握中學物理教師的科學素養特征和需求，從而為尋求具有針對性的提高中學物理教師的科學素養的有效途徑奠定基礎。2009年4月至6月間，課題組利用教育實習的機會分別對我市的漳州一中、漳浦一中、漳州市雙語實驗學校等21所各級各類中學（其中完全中學10所、獨立初中校7所、其它職業類中等學校4所）的物理教師進行問卷調查。問卷的設計和內容主要參照“福建省公眾科學素養調查問卷”[4]。問卷以選擇題的形式對物理教師的知識結構、科學思維方法（探究意識）、科學態度和意識、科學的價值觀以及獲取科學知識、提高自身科學素養的情況等五個方面進行了調查，共25個小題200個選項。調查以物理教師科學素養的現狀和特征為切入點，重點關注和尋求如何提高中學物理教師自身科學素養的途徑和方法。本次調查共分發問卷 76份，最終收回有效問卷68份，有效問卷達89.5%。限于本文的篇幅，我們僅對中學物理教師獲取科學知識、提高自身科學素養的現狀進行分析，從而尋求提高中學物理教師的科學素養的有效途徑。

2.1 問卷選題（列舉相關的4個）

第 21題. 在日常生活中，您的科技知識和科技信息主要來自哪些渠道（可選1－3項）？

1）報刊雜志；2）圖書；3) 廣播、電視；4）因特網；5）音像制品；6）專業技術培訓。

您認為哪些渠道的科技知識和科技信息比較可信（可選1－3項）？

1）報刊雜志；2）圖書；3) 廣播、電視；4）因特網；5）音像制品；6）專業技術培訓。

第22. 在過去的一年中，您去過以下公共場所嗎？

1）動、植物園或水族館、海底（洋）世界；2）科技館、自然博物館等科技場館；3）圖書館或圖書閱覽室；4）科普畫廊或宣傳欄；5）文化宮、文化館、美術館；6）科技示范點。

如果去過，去過多少次？

1）1次；2）2次；3）3次；4）3次以上。

如果沒有去過，主要是下列哪個原因造成的？

1）想去，但本地沒有；2）缺乏展品，沒有內容；3）展品陳舊，沒有新異；4）其它原因。

第23題. 在過去的一年中，您參加過以下科普活動嗎？

1）科技咨詢；2）科技展覽；3）科普講座；4）科技培訓。

如果沒有參加過，那么您聽說過嗎？

1）有；2）沒有。

第24題.您參加過以下科技活動嗎？

1）科技周（節、日）；2）社區科普活動；3）農村科普活動。

2.2 調查統計結果及分析

對第21題的調查統計中，我們發現：有86.6%的教師主要通過“廣播、電視，圖書，因特網，和報刊雜志”獲取科技知識和科技信息。而只有 13.4%的教師有從“音像制品和專業技術培訓”中獲取的經歷。但在回答“您認為哪些渠道的科技知識和科技信息比較可信？”時，選擇“專業技術培訓”的比例卻很高，達到95.7%。統計結果表明：一是多數物理教師獲取科技知識的渠道比較單一。二是物理教師對專業技術培訓的認可和他們參加專業技術培訓的機會和效果形成強烈的反差，一方面教師們承認參加“專業技術培訓”是獲取科技知識較可信的方式，另一方面反映出我們現有的“繼續教育培訓”的效果并不樂觀，提醒我們應該對現有的“繼續教育培訓”的組織形式、內容結構、方式方法的合理性進行反思，“繼續教育培訓”的改革勢在必行。

對第22題的調查統計中，我們發現：大多數（72.2%）的教師沒有去過該題所列的科技教育基地等公共場(館)所,其原因是：“想去，但本地沒有”、“缺乏展品，沒有內容”或是“展品陳舊，沒有新異”。只有18.8%的人表示有去過一、二次，但也是跑到其它地方（如附近的廈門市）去看的。由此可見我市當前的科技教育資源嚴重匱乏，像上面提到的科技教育基地等公共場所少之又少。據了解除漳州市區有一個科技管，下面縣里幾乎都沒有科技館,更談不上動、植物園或水族館、海底（洋）世界和自然博物館等科技場館。

對第23題的調查統計中，我們發現：只有 15.9%教師表示有參加過該題所列的科普活動中的一種，而且大多就只一次，而有26.1%的教師表示沒參加過但聽說過，表示沒聽說過的教師居然高達58%；不僅如此，在24題的調查中發現很多教師幾乎從來都沒有參加過相關的科技活動。其原因主要是這樣的活動本來就開展得少，就是偶爾開展一次，教師也可能由于這樣或那樣的原因而不能參加。可見我市平時組織開展的各種科技活動、科普講座及培訓活動非常有限，物理教師有機會參加的更是少之又少。顯然，這不利于實現我市政府提出的科教興市的戰略構想，不利于全體公民科學素養的穩步提高和發展。我們應當不懈的堅持全民科學素質行動計劃的戰略方針，不斷創造條件，大力宣傳和動員全體公民積極參與各種科技活動、接受科技知識培訓，只有這樣才能營造出濃厚的科技氛圍，加速提高全體公民的科學素養，為早日實現“科教興市”的戰備目標打下堅實的基礎。

總之，從上面的調查統計結果及分析可以看出，目前我市中學物理教師的科學素養是不容樂觀的，雖然大多數的物理教師能保持較高的科學興趣和學習熱情，但由于受到我市目前的科技氛圍、科技場所和社會、學校的各種軟、硬條件的限，教師不但開展科學研究條件有限，就是參與、參加各種科技活動的機會也相當少，教師獲取科學知識提高自身科學素養的途徑比較單一，效率也不高，必須從全社會的角度來思考如何穩步提高教師的科學素養這個問題，應當從教育的外部環境和內部機制對物理教師進行系統的、全方位的、高層次、多途徑的培訓和提高。

3 提高中學物理老師科學素養的有效途徑

課題組根據調查統計結果，針對漳州市中學物理教師科學素養的現狀，通過認真分析和反復研究，一致認為要提高中學物理教師的科學素養，首先，教師應當樹立正確的科學世界觀，要有“終身教育”的思想，養成“終身學習”的習慣。努力提高自身的科學素養，這不僅是對一個公民的基本要求，更是素質教育對物理教師的必然要求。因此物理教師要努力尋找各種機會、方法或途徑，克服困難，加強自身科學素養的培養。其次，還應從如下幾個方面進行積極的探索。

3.1 重視自身綜合素質的提高

充分利用廣播、電視、網絡等便利條件進行綜合素質的培養，如CCTV10科學教育頻道有很多很好的節目：如“大家”、“科技之光”、“百家講壇”、“人與社會”、“走進科學”、“科技與發明”和“人與自然”等，CCTV新聞頻道中水均益主持的“高端訪問”；通過這些簡單、方便、直觀的方式提高自身的科學視野和文化品位，促進教師個人綜合素質的提高。

3.2 學會“自學”：學會“操作和觀察”，掌握認識事物的方式與方法

我們知道對事物的認識，經常采用兩種方式：書本學習和直接觀察。書本學習：包括到圖書館或書店看專業書，讀報刊、雜志等。教師要養成勤于看書看報的習慣，“書中自有黃金屋”的古語直接點破了讀書學習的重要性。現在，不管是日常生活、學習，還是工作，在我們周圍存在著大量技術產品：電燈、電視機、電腦、微（光）波爐、電磁爐、計算器、摩托車和汽車上的各種儀表、電插座和電插頭、螺絲、螺帽、溫度計、血壓計、……面對這些大量的技術產品，常常需要進行日常的操作、維護、簡單的修理等工作。物理教師要有動手“操作和觀察”的習慣，能從這些不起眼的活動中培養觀察能力、操作一些簡單的儀器設備、工具的操作能力。特別是計算機操作能力，我們處于一個信息爆炸的時代，互聯網日益深入到我們日常活動的每一個角落，面對大量信息，如何快捷、有效地獲得我們所需要的信息，幫助我們更好地生活、學習和工作，已經日益成為每個人所應具備的能力，即信息檢索操作能力，每個人應該學會如何利用標題、字母、數字、關鍵詞進行信息檢索，并且能夠把檢索到的信息存儲下來。總之，物理教師要學會從看似簡單的工作中挖掘出別人不易找到的學習和教育資源。

3.3 積極參加各種交流活動，特別是各種專題報告或學術講座、各種經驗交流會

這是提升人的業務水平和整體素質最直接的辦法，是一種快速有效的方法。當前，科學技術已經成為一種社會活動，合作成為其主要的研究形式。所以，研究者之間、物理教師之間經常要進行思想、信息、業務等方面的交流，達到信息共享、相互啟發的目的。物理教師可以在各種活動中學百家之長、補己之短。同時教師為了達到順利交流的目的，必須培養并具備精確地、清楚地闡明和交流想法、信息，分享信息和讀、聽能力。只有這樣物理教師才能夠精確、清楚地進行口頭、書面表達，能夠用比喻、類比的方法闡述思想，能夠用文字、抽象符號、數學符號和公式、圖像、表格、示意圖、草圖、坐標曲線圖、流程圖等多種方式方法表示思想和信息間的關系。通過聽各種專題報告或學術講座增長知識，通過交流活動鞭策教師自我提高。

3.4 利用各種機會積極參加培訓、考察和學習活動、重視教師“繼續教育”培訓

物理教師不但要積極參加，而且要做到學有所得，學有所獲。當然這也要求有關組織部門要做好科學安排，合理規劃培訓的形式和內容，加強培訓過程的實效性和針對性，培訓內容要體現前瞻性和教師的主體性原則。每次培訓要落實科學素養培訓的目標和所達到的具體要求；制訂提高物理教師科學素養培訓的教學計劃；培訓的形式要多樣化，更多地運用研討的方式，輔之以講座、報告、講授、或到高校閱讀文獻、做科學研究實驗等多種方法，盡量創造機會讓教師參與探究的過程，在自己發現問題、思考問題和解決問題的過程中成長；嚴把培訓質量關，并對培訓結果進行考核。教師更要嚴格要求自己，認真學習，可以“論文、研究報告、課件制作、考察報告、論文答辯”等不同方式總結自己的學習情況。培訓部門在培訓過程中要隨時聽取教師的意見，加強培訓實施過程中的質量監督和調控，培訓結束后要注意收集反饋信息，以便對以后的培訓工作進行改進，切實辦好繼續教育工作。因為我們所處的時代是個變動不居的時代，需要終身教育。同樣，在這個變動不居的時代，時代發展所展現的不同特點要求生活在其中的人必須具備相應的素質，所以，人的素質也要與時俱進，素質教育也是終身教育。也就是說，推進在職教師的繼續教育工作、養成終身教育的習慣是時代的呼喚，也是教師發展的要求。在我國教育改革不斷深化的今天，要建設好新世紀新型的專業化教師隊伍，必須把對教師進行系統的、完善的和有針對性的繼續教育放在重要的地位，要把教師繼續教育作為終身教育來抓。廣大教師要積極參加繼續教育，并在教育中獲得發展。

課題組曾借調查的機會作了試驗：給近80名的物理教師作了“新形式下我市物理教師自身素養”和“科學基礎漫談”共18課時的培訓，調查并分析參加培訓教師的學習狀態，幾乎所有參加培訓的教師都表示收獲較大，100%的教師認為這樣的培訓形式比較科學，效果好，學習的興趣高。

3.5 結合自身教育教學工作，努力挖掘當地各種科學教育資源

組織、帶領學生參觀、調查工廠、農村、社區中科技與生產相結合的實例，靈活設計“作業或問題”，在完成教學任務的同時，豐富學生的第二課堂，培養學生的科學素質。如社區中兒童游樂場中含哪些物理原理、物理知識？東山風動石的不穩定美與物體的平衡問題，南靖土樓的防火原理？“后石電廠”的發電原理與能源的轉化和守恒，漳州市科技館里的各種自動化控制技術和傳感器的運用等等。另外組織和指導學生自己動手制作實驗教具，這樣的小制作也是培養師生科學素養、激發科學興趣的好途徑、好方法。總之只要我們物理教師能處處留心，堅持“從生活走向物理、從物理走向社會”、“注意學科滲透，關心科技發展”的基本理念，就一定能在完成物理教學工作的同時促進師生科學素養的共同提高。

4 結束語

誠然，提高物理教師的科學素養是一個系統的、長期的、全方位的、浩大的系統工程。提高物理教師的科學素養，不能局限于物理教師的自身努力，它還需要全社會的積極配合。只要全社會重視，各級教育行政主管部門、各級學校、各社會團體（學會）積極為教師創造條件，通過物理教師自身的不懈努力、勇于探索和積極實踐，物理教師的科學素養一定會得到大幅度的提高。我們堅信：隨著物理教師科學素養的不斷提高，在實施素質教育的過程中他們必將發揮更大更直接的作用。

[1]美國科學促進協會著，中國科學技術協會譯．面向全體美國人的科學[M]．北京：科學普及出版社，2001．

[2]閻金鐸，等.中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，2005．

[3]中華人民共和國教育部制訂《物理課程標準（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2002.

G41

A

1673-2219（2010）12-0033-03

2010－08－09

2008年度漳州市科協重大課題研究項目。

黃永順（1972－），福建漳浦人，物理與電子信息工程系講師。

(責任編校:何俊華)