小學校長價值領導力與學校特色發展的探索

● 胡愛紅

小學校長價值領導力與學校特色發展的探索

● 胡愛紅

本文以濟南市舜耕小學“融合”的校長價值領導力為主軸，重點論述了這種實踐促成的舜耕小學四大發展特色：以“縱向融合”打造舜文化教育特色；以“橫向融合”形成雙語教育特色；“差異化融合”以“師道研究會”展現教師發展特色；“立體化融合”以“舜友聯合會”形成全新多維的育人特色。

融合；舜文化；雙語教育；師道研究會；舜友聯合會；共生

筆者作為學校的一校之長，基于學校與傳統文化的淵源及雙語教育的特色與現狀，在任職之初便確定了以“融合”作為價值領導力的核心理念，引領學校“打造具有舜文化底蘊的現代雙語學校”。幾年來，通過積累、吸收、共享、凝聚、交融、開放、提高與創造等一系列價值實踐活動，充分挖掘教育資源，多維度、多層面融合智慧、聚合力量，實現了學生、教師、家長、社群的共同成長與共同發展。

一、“縱向融合”超越時間，在傳承大舜文化的過程中，古為今用，融古匯今，以舜文化教育實現傳統文化在現代教育中的再現和升華。

舜耕小學地處“舜文化”發祥地，“揚舜之德，繼舜勤耕”是全體舜耕人責無旁貸的文化使命。從時間維度上的縱向融合，指的是學校在對大舜文化的傳承中成功融合現代教育理念。舜文化教育現已成為舜耕小學特有的精神標記和首要發展特色。

（一）找準融合的切入點，營造“舜耕主題文化”。以傳說中舜的化身設計鳳凰圖案為?；?；彩繪108平方米舜文化壁畫；以舜德樓、舜志樓、舜華樓、舜耕樓、舜樂園命名校園建筑；創設以“舜風流韻”為主題的文化園地，從而形成了以舜文化為主線的校園人文環境。

（二）把握融合著力點，打造文化傳承的物質承載體。為讓舜耕小學的每一位學生讀舜的歷史，聽舜的傳說，在大舜的文化熏陶下茁壯成長，學校編寫并結集出版《大舜故事集》， 自主開發《舜耕小學舜文化學本》作為校本實踐課程，以此作為舜文化與現代小學教育體系融合的著力點。

（三）突出融合的閃光點，創新文化體育活動。2008年秋，學校舉辦了以“舜風流韻”為主題的首屆大舜文化藝術節。同學們的展示涵蓋舜文化的起源、舜之美德、舜文化與濟南、舜與華夏文化等四大板塊內容。把舜文化與體育結合也是舜文化教育的一大亮點。2009年，在第十一屆全運會到來之際，學校舉辦了“舜康體育節”。舜康活動是師生自編自創的一系列特色舜文化體育活動，藉此形式舜文化與體育活動都實現了現代轉換。

（四）樹立融合的德育目標，承揚舜之美德。學校開展舜德系列教育，將提煉而得的孝、悌、信、禮、勤五項舜之美德，結合教育實際轉化為“重孝道、講友愛、守誠信、知禮儀、愛勞動”五個方面的內容。并結合傳統節日將每個月份賦予文化教育的內容，例如三月份為“感恩月”，六月份為“禮儀月”等，并通過豐富多彩的德育活動，讓舜耕小學的每位學生都浸潤于“五德”之中，在知行合一的過程中達成融合的德育目標。

二、“橫向融合”跨越空間，汲取世界教育理念精華，融合中西文化之長，以雙語教育為培養融通中西的人才成長奠基。

舜耕小學自1999年開始進行“英漢雙語教學”實驗，是濟南市市中區第一所雙語實驗學校。學校的雙語教育以中西方文化融合為主旨，從空間維度上進行橫向融合，形成舜耕小學的雙語教育特色。

（一）設立文化融合的學習目標，打造一個全仿真、原生態的英語文化環境和溝通交流氛圍

學校致力于創設濃厚的英語文化氛圍，每一面墻、每一句口號、每一個標牌、每一種聲音都有英漢雙語的痕跡；每年都聘請來自英、美的多名外教上課；經由培訓使80%的一線教師能夠使用雙語教學；每逢萬圣節、復活節、圣誕節，學校都會仿照西方國家的傳統舉行豐富多彩的慶?；顒??！疤焯煊⒄Z”也是一項特色，即以課堂之外的十分鐘時間為依托，以學校自主研發的《天天英語》學本為抓手，實現英語學習每天的學說演唱練。

（二）以融合為應用原則，把“雙語文化節”打造成一個人人參與其中、人人分享快樂的校園節日

2009年10月，學校舉辦了第四屆“雙語文化節”暨雙語教育基地成立十周年紀念活動。開幕式上，古韻華音、西光溢彩、中西合璧三大版塊的活動充分展示雙語教育教學成果。在為期一周的雙語節期間，通過競賽等形式，讓每一位學生都有機會充分感受雙語學習的氛圍與快樂，在親身體驗中收獲學習成果，提高實踐能力。一位家長專為此次文化節創作的賀詩中寫道，“融合是舜耕博大的胸懷，雙語是舜耕喜悅的表情”，表達出了對學校雙語教育的認同與贊賞。

（三）以融合為理念建立交流機制，“請進來、走出去”，以國際化的視野審視雙語教育，不斷推陳出新，與時俱進

2009年4月至今，學校先后接待了美國康州西葡萄街和西部羅德街小學代表團、臺灣南投縣中小學教學卓越領導人員參訪團、新加坡光華小學師生來校交流訪問；2010年4月上旬，筆者帶隊由市中區中小學校長組成的教育考察團，赴美國康州斯托寧頓市進行了為期3天的交流學習考察活動。舜耕小學與當地兩所小學簽訂了友好學校協議，明確了雙方在學校文化、教育教學、師資培訓等方面的義務與責任。對外交流機制的建立使得借鑒西方教育之長更加現實可行，從而達成雙方的互惠互利，讓學生都能接受優質教育，健康成長!

三、“差異化融合”挖掘內在潛力，以“師道研究會”為紐帶，有效凝聚教師的智慧，既博采眾長、兼容并蓄，又尊重自由、張揚個性。

年齡差異和學科差異是教師隊伍存在的兩種基本差異，舜耕小學以“差異化融合”為宗旨進行的教師梯隊建設，充分考慮了教師不同的性格愛好與教學風格，因人而異，使不同年齡段、不同學科的教師得以交流互享、互促提高。學校以師道研究會為“差異化融合”的基石，開通校級學研共同體這一渠道，并以“新苗——新星——學研型——風格”教師的評選為教師資源的互融搭建起平臺。

成立于2007年的師道研究會由45歲以下的中青年骨干教師組建，其宗旨為“以探索為師之道為目標，以研究行師之藝為根本”。研究會成員不僅在教育教學中發揮主力軍的作用，還成為了學校發展的“智囊團”，為學校的各項工作出謀劃策。在研究會理事的帶領下，老師們積極參與學校重大活動，通過座談研討等形式，參與“生態化課堂”的研究、文化節策劃、學校三年發展規劃制定等學校的發展以及重大活動。師道研究會打破了年齡、學科的差異，實現了中青年教師的合作、互享與提升。由于成效突出，被評為首批區級學研共同體。

學校還開通了校級學研共同體這一渠道，打破年齡的差異，將同一學科的教師融為一體，實現以老帶新，互促提高。同時，按照教齡搭建起的四個平臺，則實現了同年齡段不同學科教師的融合。以首屆“新星教師”評選為例，自啟動以來，歷時一年的評選包括日常工作、素質考核和現場答辯，每一次溝通、每一次競爭、每一次提升都是“新星”教師們融智合力，共同成長的過程。

四、“立體化融合”超越社群，創建“舜友聯合會”，把社會資源，社區智囊，家長熱情有機結合，為學生綜合發展搭建多維空間。

舜耕小學地處舜玉小區北區，周邊單位多是省市各大機關院校，家長中人才濟濟，學校充分利用家長資源的有利優勢，于2009年成立了 “舜友聯合會”?！八础敝复笏春鸵运次幕癁榇淼乃锤W，“友”是朋友，“舜友”的豐富內涵已將校外社群的有益力量成功融入學校教育資源。

舜友的立體化構建為學校提供了從文化、培訓、課程到德育、物力、拓展等超乎預想的豐富資源。在學校發展的重要環節，邀請舜友獻計獻策；在課程資源開發編寫、文體活動開展等方面，聘請相關家長擔任技術顧問； “舜友聯合會”還多次組織學生和家長開展社會體驗活動，例如曾多次到山青世界進行農耕體驗；在舜友的倡議與支持下，學校成立了濟南市首支“爸爸護衛隊，”由家長志愿者參與學校安全執勤……

綜上所述，“融合”已經成為舜耕小學的精神特質，并作為校長的價值領導力實現了對學校的精準管理，推動學校形成了上述四大發展特色，促進了師與生、學校與社群的共同成長與發展。即通過“融合”的價值領導達成了“共生”的價值愿景，也可以說校長價值領導力有效地促進了學校特色發展。

胡愛紅/濟南市舜耕小學校長

（責任編輯：陳培瑞）