制約青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解思路

● 程麗平 劉傳璽

制約青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解思路

● 程麗平 劉傳璽

隨著學(xué)校的擴(kuò)展，青年教師的比例加大，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)科研的新生力量，他們有開(kāi)闊的視野，強(qiáng)烈的求知欲，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，寬泛的知識(shí)層面，同時(shí)他們又面臨著學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)換困難、工作專(zhuān)注度、工作積極性、工作責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題。這既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理體制的原因。要使青年教師快速成長(zhǎng)，兩方面都要做出相應(yīng)的努力。

青年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)藝術(shù)；管理體制

青年教師要想很快的適應(yīng)工作崗位，建立自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，需要學(xué)校和本人不斷的努力，同時(shí)學(xué)校也需要建立一種機(jī)制以便有效的促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而當(dāng)前青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上存在一些偏差，需要我們認(rèn)真分析，找出原因，同時(shí)建立快速有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

由于青年教師參加工作的時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，科研經(jīng)驗(yàn)較少，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，關(guān)聯(lián)資源少，加之學(xué)校大環(huán)境的影響和評(píng)價(jià)機(jī)制的使然，使不少青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展的速度緩慢。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)換困難。很多青年教師在走上講臺(tái)之前，對(duì)自己的學(xué)生缺乏必要的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)過(guò)程，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉。因此，很多青年教師工作一兩年后還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，仍然固于學(xué)生的思維習(xí)慣和處事方法行事，缺乏應(yīng)有的角色認(rèn)知和轉(zhuǎn)換。

第二，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、科研項(xiàng)目的分配機(jī)會(huì)不均等，資源分配貧富差距很大，工作的積極性不夠。青年教師初出校門(mén)，教學(xué)、科研活動(dòng)剛剛開(kāi)始起步，處于摸索階段，沒(méi)有形成相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，知名度低，卻要在一個(gè)水平線上和那些學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、人脈資源雄厚，甚至是功成名就的教授競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果不得而知，對(duì)他們積極性的打擊也顯而易見(jiàn)。

第三，工作責(zé)任心不強(qiáng)。目前許多評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)審中，考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在嚴(yán)重的制度缺陷，并沒(méi)有建立針對(duì)有利于年青教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。為了迎合這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，許多青年教師對(duì)工作的認(rèn)知往往偏向于工具理性，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)浮躁、得過(guò)且過(guò)，工作責(zé)任心不強(qiáng)，態(tài)度不端正，工作目標(biāo)完全趨向于崗位津貼和職稱(chēng)評(píng)定的條條框框的認(rèn)定上，而沒(méi)有將教學(xué)作為處身歷世之本。

二、阻滯青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因

造成以上現(xiàn)狀的原因經(jīng)過(guò)對(duì)駐泰山高校和中學(xué)青年教師的調(diào)查研究總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，青年教師自身的盲目自信、工作態(tài)度的浮躁不踏實(shí)、是阻礙自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接原因。大多數(shù)青年教師具有高學(xué)歷，在中學(xué)教書(shū)認(rèn)為是大材小用，而不是腳踏實(shí)地的研究中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的所想所求，怎樣提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，具體表現(xiàn)是備課不認(rèn)真，批改作業(yè)不認(rèn)真，上課素材準(zhǔn)備不充分，等等。

第二，青年教師的功利心太強(qiáng)阻礙自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。青年教師具有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，他們不但要被認(rèn)可同時(shí)還要有一些具體的物化成果，如崗位的提升，職稱(chēng)的晉升，教學(xué)或科研獎(jiǎng)勵(lì)，一旦不能得到滿足或者認(rèn)為分配不均時(shí)，他們或?qū)で蟮诙殬I(yè)，或垂頭喪氣，嚴(yán)重影響教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。

第三，青年教師相互之間，青年教師與老教師之間，青年教師與管理機(jī)構(gòu)之間缺乏必要的溝通是阻滯青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一間接原因。“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！备緹o(wú)從談起!管理機(jī)構(gòu)也無(wú)從知道青年教師需要什么?制定的政策中也就缺少了針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體有效的政策。

第四，學(xué)校對(duì)青年教師管理體制的不健全制約青年教師快速成長(zhǎng)。青年教師在學(xué)校中是弱勢(shì)群體，我們大部分學(xué)校對(duì)這些弱勢(shì)群體的重視程度不夠，沒(méi)有具體的政策和制度對(duì)青年教師進(jìn)行激勵(lì)和監(jiān)督，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年教師的座談會(huì)，研討會(huì)，發(fā)展規(guī)劃等等，完全靠青年教師自己的悟性和能力在摸索過(guò)程中不斷成長(zhǎng)[1]。

三、有效促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

如開(kāi)篇所述，青年教師是實(shí)現(xiàn)教師的新老交替、各項(xiàng)事業(yè)得以發(fā)展延續(xù)的期望力量，是創(chuàng)新的生力軍?，F(xiàn)就促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提一些建議如下：

第一，青年教師要站穩(wěn)站好講臺(tái)。講臺(tái)是教師表演和才能發(fā)揮的舞臺(tái)。作為青年教師仍要守得住清貧、耐得住寂寞，潛心鉆研、對(duì)教學(xué)保持應(yīng)有的耐心、恒心和細(xì)心，把教學(xué)當(dāng)成自己的事業(yè)，牢記教書(shū)育人是自己的職責(zé)，才能站穩(wěn)講臺(tái)；課前有明確的教學(xué)目的，對(duì)主要內(nèi)容的掌握，重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，詳略的分配，時(shí)間的安排，語(yǔ)言的組織，方法的設(shè)計(jì)，課堂的駕馭，學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，作業(yè)的布置，等等；課中給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，給他們提問(wèn)的機(jī)會(huì)；課后反思則是教師對(duì)自身教學(xué)狀況的剖析。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)？缺點(diǎn)？閃光點(diǎn)？講解是否透徹、清晰？要注意什么？氣氛怎樣?效果怎樣?有無(wú)改進(jìn)辦法？青年教師只有不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，才能站好講臺(tái)[2]。

第二，青年教師應(yīng)學(xué)會(huì)向別人學(xué)習(xí)。教師講課各有長(zhǎng)處，各具風(fēng)格，相互聽(tīng)課，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)和共同提高。聽(tīng)課前思考自己怎么講；聽(tīng)課時(shí)看別人怎么講并做好記錄，要注意授課教師的教態(tài)、板書(shū)，教學(xué)的手段、方法，課堂偶發(fā)事件的處理，整個(gè)課堂的駕馭，課堂氣氛的調(diào)控，課堂時(shí)間的安排，學(xué)生主體性的發(fā)揮等各個(gè)環(huán)節(jié)；聽(tīng)課后及時(shí)交換意見(jiàn)，認(rèn)真比較，找出差距。聽(tīng)課最終的目的是學(xué)習(xí)他人好的方式、方法，在課堂中靈活運(yùn)用并加以自己的創(chuàng)新，盡快形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)聽(tīng)課不但要聽(tīng)老教師的課更要聽(tīng)青年教師的課。

第三，學(xué)校應(yīng)注重教師職業(yè)自身對(duì)青年教師的激勵(lì)作用。對(duì)于青年教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵(lì)作用至關(guān)重要。在學(xué)校的管理活動(dòng)中，要利用工作本身充分引發(fā)青年教師的積極性，不僅如此，還要提供給不同類(lèi)型的青年教師不同的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)。畢竟對(duì)于青年教師而言，只有工作樂(lè)趣卻沒(méi)有發(fā)展前途的崗位是沒(méi)有意義的。對(duì)于不同類(lèi)型的教職工使用不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為青年教師制定有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃等等，這些政策都可以做一些必要的嘗試。在組建科研團(tuán)隊(duì)時(shí)，也要充分了解青年教師的能力和興趣，做到人盡其才，分工協(xié)作，達(dá)到最優(yōu)組合。

第四，對(duì)青年教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)青年教師發(fā)展為目的，用于提供教師優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處的信息，在對(duì)青年教師的績(jī)效考核過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)教師的參與性，如管理制度的制訂，教改項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的參與，教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程的參與，讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，使青年教師能迅速校正不足，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。

第五，滿足青年教師不斷發(fā)展提高的需求。為了個(gè)人和所在學(xué)科的發(fā)展前途，青年教師希望能有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間用于自身的提高。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師去外校學(xué)習(xí)，去聽(tīng)名師、教授和專(zhuān)家的課，多聽(tīng)觀摩課、示范課、匯報(bào)課，走出去用他山之石攻玉。另外，青年教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)需要大量的時(shí)間和物質(zhì)支持，有時(shí)會(huì)與學(xué)校的既定安排有沖突。從學(xué)校和學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，學(xué)校管理者在教學(xué)計(jì)劃以及各項(xiàng)工作安排時(shí)充分考慮青年教師這項(xiàng)需求，為他們參加培訓(xùn)進(jìn)修提供便利。

[1]何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004:7.

[2]張毅，易向紅.青年教師成長(zhǎng)的“五項(xiàng)修煉”[J].青年科學(xué)，2009,（5）.

[3]劉忠誠(chéng).七子登科促青年教師成長(zhǎng)[N]．中國(guó)教育報(bào)，2009-1-9.

程麗平/山東科技大學(xué)電氣工程系講師 劉傳璽/山東科技大學(xué)電氣工程系副教授

(責(zé)任編輯：曾慶偉）