初中地理課堂圖表有效教學的策略探討

福建省晉江養正中學（362261） 朱誠懇

初中地理課堂圖表有效教學的策略探討

福建省晉江養正中學（362261） 朱誠懇

本校學生學習態度良好，整體素質較高，但初一起始年段地理空間概念、地理圖表的閱讀和使用能力很低；在考試及作業中，學生對地理圖表的閱讀方法仍存在問題，直接影響學生的解題造成失分。因此在地理課堂中把握好“圖表教學”，提高地理圖表教學的有效性，是提高課堂教學實效的基本落腳點。

一、 初中地理課堂中圖表教學的常見問題

[案例1] 湘教版“日本”一節中，課本共十三幅圖表，按類型分有地形圖3幅、景觀圖6幅、分布圖1幅、示意圖2幅、統計圖1幅，如果再加上地圖冊及老師的大量圖表資料，本課的圖表數量和類型就更多了。本節按教參安排課時為3課時，但因各種原因實際授課時間為2課時。

現在的地理教材圖表資料豐富，再加上教師對圖表資源不斷積累、創新，使得圖表素材“多”和“雜”，使教師不知不覺迷失在圖表中，缺乏對實效運用圖表教學的通盤考慮。目前地理課堂圖表教學中常見問題有：

1． 地理圖表數量大，類型多，信息量過大。這樣會造成學生閱讀圖表時間不夠、教師結合圖表教學不夠充分，以至增加學生實際學習的難度。許多課堂變成了“播放”地理圖表資料的場所，還容易造成學生的審美疲勞，漸漸對“鮮活”的地理圖表失去探究的興趣。過量地理圖表的引入，也會模糊、弱化教學重點。因此，課堂教學的實效并不在圖表是否豐富，關鍵在于“能否解決問題”。

因此，對于這些圖表資源，沒有必要全部呈現，必須有所篩選。我們只需圍繞教學目標選擇幾幅能說明問題的相關圖表進行重點剖析，而沒有必要為了讓學生“看一眼”而去呈現。

2． 缺少針對圖表的問題設計。先有教師對地理圖表的思考、基于地理圖表的問題設計，才能確保和引領學生對圖表的充分思考和分析。常見教師設計的問題多停留在有效信息獲取階段“看到了什么？”“在哪里？”這一層面。“為什么？”“怎么樣？”“怎么辦？”這類問題缺少設計。沒有層層引領的問題，學生在閱讀地理圖表的過程中對于其中所蘊含的地理信息就不可能有充分的挖掘，也就不可能形成處理和綜合分析圖表信息，遷移到已有知識儲備，生成新知的過程，同時也弱化了地理圖表啟發地理思維的作用。

如“日本工業分布圖”是初中常見而重要的一類圖表，教師一般的處理是“讀圖找出并圈出日本的主要工業城市和主要工業區”，在圈出這些主要工業城市和工業區后，教師可進一步設計問題指向深入：“日本的工業分布的地理位置有何特點？為什么？”； “這些工業主要沿日本海沿岸還是太平洋沿岸，結合日本原料進口和產品出口圖，想想為什么這樣分布？” 借助問題的有效設計，充分挖掘地理圖表背后的內涵，幫助學生把握地理現象背后的實質，促進其地理思維能力的發展。

3． 缺少閱讀地理圖表的方法指引。初中學生在之前很少閱讀使用過地理圖表，如果缺少規范訓練，沒有基本的閱讀方法指引，就不能形成良好的地理圖表的閱讀習慣。例如教師在課堂中分析時，學生不善于從手頭已有的教學資料中尋求“圖表”的幫助，有的同學在閱讀地圖時不知道首先要去看清圖例符號、比例尺等地圖要素。

學生地理圖表的閱讀習慣和閱讀技能的缺乏很大程度反映出教師在教學過程中對于學生地理圖表閱讀方法指引的缺失。針對每一張不同的地理圖表，結合學生已有的圖表閱讀能力，教師應給予有針對性并且即時的方法引導。“看什么？怎么看？如何結合問題去看？”幫助學生生成即時的地理圖表閱讀技能。

4． 缺少對地理圖表閱讀的有效評價。學生在閱讀地理圖表的過程中經常會出現“生成”和“預設”大相徑庭的現象，這時教師應作很好的傾聽者，才能了解學生在閱讀地理圖表過程中產生的各類問題的不足，并采取相應方法幫助學生及時調整……但因課時緊縮教學內容多及其它原因，教師對于學生地理圖表閱讀過程中的即時評價，變得越來越少。

當學生無法清楚地知道自己在閱讀地理圖表的過程中所提取的信息是否正確，就自然無法幫助學生積累閱讀經驗，提高閱讀技能，也無法確保圖表教學的有效性。

二、新課程背景下地理圖表的有效教學的基本原則和基本方法

（一）基本原則

1． 認識規律原則：地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識。地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。

2． 實際性原則：地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。

3． 思想性原則：新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。

（二）基本方法

1． 詳解讀圖方法和步驟，培養學生用圖習慣，形成多種地理圖表思維能力。

讀圖一般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的；(2)認別圖例，了解方向和比例；(3)認真讀圖，弄清問題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結果；(5)師生討論得出結論。同時，要注意利用“一圖多思、多圖并用”，培養學生發散思維和歸納思維的能力。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么”?

2． 遵循循序漸進規律，加強對學生的讀圖訓練。讀圖訓練一般分為四個階段：展圖—說圖—繪圖—記圖。

3． 活學活用，提升學生的地圖意識。在平時的地理教學、地圖練習的設計及地圖講解時，要適當地變通題型，加強學生讀圖的靈活性。

三、提高地理課堂圖表教學有效性的措施

1. 精選地理圖表

（1）貼近學生生活

生活化是地理新課程的內容取向，真實的才是最具有說服力的。例如“日本”一節的“發達的經濟”，教師可展示一些學生生活中常見的家電、汽車、摩托車等日本產品，使學生認識到日本工業產品對我們生活的影響，由此了解日本發達的工業并對之產生探究興趣；在“世界的聚落”一節中教師可展示學生生活和學習地區的城鄉景觀圖導入“聚落”的概念。只有回歸生活情境的地理圖表，才能有效激發學生自主學習的欲望，幫助學生領悟生活中到處是“地理”，理解地理學科的實用性。

（2）貼近學生興趣

興趣是最好的老師，激發學習興趣的圖表選擇，有以下一些原則：

①反差性。地理圖表所顯現的“事實”與學生既有認識之間的反差，隨之帶來了對新認知探求的極大熱情，有效激發新的求知欲。例如，在學習熱帶經濟作物“咖啡”時，可采用“一顆顆鮮嫩的咖啡漿果” 地理景觀圖。本地的學生多半沒有親眼看到過掛在枝頭的“咖啡漿果”。這一景觀圖呈現的地理信息與學生實際生活中對于“一杯杯香濃的咖啡”的認識形成強烈反差，學生的學習意愿被一下子點燃。

②最新性。對最新發生的事情懷有強烈的好奇心是人類共有的天性。例如，在進行“天氣和氣候”的教學時可以從“中央氣象臺”網站（http://www．nmc．gov．cn/index．html）引入當日衛星云圖，在進行“美國”的教學中引入“中國國務院總理王岐山會見美國國務卿希拉里”圖，學生在“哇”的一聲感嘆之后幾乎所有的眼睛都“盯”在這些圖片上，引發出學生對于地理圖表和學習內容進行探究的極大興趣。

③參與性。對于渴望走向獨立階段的初中學生來說，參與意識相當強，在教學過程中也同樣渴望形成和展示“自己的作品”，亮出自己的想法和個性。因此讓學生主動參與地理圖表的制作與收集過程對于學生來說有著特別的吸引力。

例如：在進行“世界的聚落”教學時，可以由學生自已拍攝家鄉或去過的城鄉的圖片，在進行“美國”地形特征教學時由學生繪出沿美國40°N的地形剖面圖，這樣也更有利于學生領悟地理圖表形象、直觀性背后所蘊含的“本質”。

2. 有效的地理圖表教學設計

針對學生一般只對直觀性較強的地理圖表容易激發興趣，對思維容量較大的示意圖等缺乏關注度的事實。教師應以問題引領為主導，進行有梯度的問題設計。改變學生在地理圖表閱讀過程中容易停留在表層信息的獲取，對于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現象。

[案例2]湘教版“世界的聚落”關于“東南亞、北非等地民居建筑特色形成的原因”可圍繞東南亞及北非民居景觀圖由淺入深，設計問題層層展開。

問題1：讀“東南亞民居”和“北非民居”圖，請你分別說說它們各有什么特點？

問題2：兩地民居在屋頂形狀、墻體厚度、門窗大小等方面特點有很大差別，要探究這個問題，首先請同學們在“世界政區圖”上找到這兩個地區的位置。

問題3：我們的房屋主要是用來防暑御寒、遮風擋雨的，這么說房屋的特點主要受當地自然環境的哪個因素的影響？

問題4：結合世界氣候分布圖，請說說兩地的這種民居特色與當地氣候有什么關系。

這一過程借助地理圖表，清晰地形成一條分析“民居特色與自然環境關系”的主線： 民居特色——地理位置——民居與自然環境（氣候）關系。在此過程中學生也初步習得了分析問題的基本思路：“在什么地方（民居所處地理位置）——看到了什么？（民居特色特征）——有什么區別？（民居特征的比較）——為什么？（民居特色形成的的原因)——怎么樣？（自然環境對人類活動所造成的影響）”在教學過程中學生經歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較地理特征的差異——分析地理特征差異的成因——地理特征差異對人類生產、生活的不同影響”的思維過程。學生既習得了基本的地理圖表閱讀能力，也內化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點。

3. 注重地理圖表教學的課堂檢測反饋

反饋——矯正是進行目標教學，優化課堂教學結構的有效途徑，而運用地圖進行教學是地理學科的特殊性。地圖和地理知識好比“骨”和“肉”的關系，地圖猶如“骨架”，只有讓學生把地理知識附著在這幅“骨架”上，才能獲得更豐富的地理知識。因此，在地理教學中，應充分利用地圖加強反饋信息并加以矯正。

[案例3]讀“西亞石油海上運輸線路”圖找出從波斯灣將石油運往日本的海上石油運輸線路。

我先展示“西亞石油海上運輸線路圖”然后提問：

提問1：找出并在課本相應位置圈出西亞石油最集中分布在哪里？學生都能找到“波斯灣”。

提問2：這些石油西亞自已消費的少，主要以出口為主，請同學們看運輸線的起點是波斯灣，那么終點——石油輸出的目的地有哪幾個地方？部分學生能說出“日本、美國和歐洲西部”中的幾個地方，但很多同學回答不完整。

追問1：不清楚的同學怎么辦？同學們都知道查閱“世界政區圖”并把這三個名稱填注在圖上。

追問2：好些同學不能完整說出這三個國家或地區，這三個國家和地區有何共同特點？學生大悟“是當今世界上經濟最發達的三個區域”。

指圖提問3：同學們分別找出這三條運輸線路要經過哪些大洋和著名的海峽或運河。同學們能和同桌合作找出答案。

在本課復習歸納時，我讓學生在黑板上試著繪出這三條石油運輸線路，結果較多的同學會出現各種各樣的小差錯，如有把運輸線的起點沒繪在“波斯灣”而是在阿拉伯半島的中部的，有把運輸線的終點繪錯的，有把到日本的運輸線從中南半島中部穿過的……教師再和同學一起討論點拔、矯正。

這個過程我緊緊圍繞教學目標，采用教師展圖提問——學生觀察圖表——析圖討論——繪圖——記圖的過程，通過師生圍繞問題觀察分析、討論、試錯矯正最終達到理解知識形成能力的目的。