對(duì)高校英語(yǔ)教師中介角色的研究

●呂建秀 竇 琴 喻 杰

為滿足社會(huì)發(fā)展需要，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》(高等學(xué)校本科用)和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。這是一場(chǎng)深刻的改革與創(chuàng)新，不僅僅“是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變”[1]，教師起主導(dǎo)作用，教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)該起組織、指導(dǎo)、控制、評(píng)枯、提升、參與和心理支持的作用，也就是說(shuō)教師應(yīng)充當(dāng)中介者的角色，發(fā)揮中介作用。教師作為中介者，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境。

一、理論基礎(chǔ)及相關(guān)研究

中介作用(mediation)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky和以色列心理學(xué)家Feuerstein 認(rèn)知心理學(xué)理論的重要概念之一，是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人在其認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用。這些重要的人物就是中介者(mediator)。在兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，充當(dāng)中介者角色的可以是父母、教師，甚至是同伴。就我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，最重要的中介者是教師。

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的互動(dòng)和協(xié)商、主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知與知識(shí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生，教師、任務(wù)和環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起著極為重要的作用。在語(yǔ)言課堂中，教師不僅提供任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的言語(yǔ)互動(dòng)，根據(jù)中介理論，教師還通過(guò)他們的語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，發(fā)展更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Williams、Burden，1997)。也就是說(shuō)，教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)現(xiàn)各種功能，如引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋等，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至達(dá)到更高一級(jí)的認(rèn)知水平，即教師起中介作用。

Platt和Troudi(1997)認(rèn)為教師的中介作用在某些學(xué)科中特別重要，只有依靠教師的中介作用才能跨越最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)。

Feuerstein(1991)提出了12種中介特征：讓學(xué)生明白意圖、重要性、超越當(dāng)前目的、培養(yǎng)勝任感、行為自控、樹(shù)立目標(biāo)、創(chuàng)造挑戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)變化、相信積極的結(jié)果、共享、個(gè)性和歸屬感。

Williams和Burden(2000)根據(jù)中介作用的12個(gè)特征編寫了一套分為兩個(gè)部分的調(diào)查問(wèn)卷，用來(lái)調(diào)查評(píng)估語(yǔ)言教師在語(yǔ)言課堂中的中介作用。當(dāng)前已有一些學(xué)者根據(jù)這套問(wèn)卷對(duì)英語(yǔ)教師中介作用進(jìn)行了調(diào)查(曲文婕，2004；賴定來(lái)，2004；楊華堂，2006；林峻，2007；徐錦芬，2007)，結(jié)果表明教師的中介角色意識(shí)與行為不一致。

但以往研究很少涉及到高等農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)。農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、生源情況與普通院校有很大的不同。基于此，筆者旨在通過(guò)調(diào)查研究，明確高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師中介角色意識(shí)與行為之間的關(guān)系及教師中介角色與學(xué)生需求之間的關(guān)系，為英語(yǔ)教師提供一面鏡子，以縮短實(shí)際角色和期待角色之間的差距。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采用的是Williams和Burden(2000)編寫的調(diào)查問(wèn)卷，以了解英語(yǔ)教師的中介角色意識(shí)與行為是否一致以及教師中介角色能否滿足學(xué)生的需求。首先，2009年10月在江西南昌舉行的全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，對(duì)來(lái)自全國(guó)十幾所高等農(nóng)業(yè)院校的50多名英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；然后對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)的30名英語(yǔ)教師和180名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者又在80名教師和180名學(xué)生中分別隨意抽取5名教師和20名學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談內(nèi)容主要針對(duì)問(wèn)卷結(jié)果反映出的問(wèn)題。

(一)英語(yǔ)教師的中介角色意識(shí)與角色行為存在差距

英語(yǔ)教師認(rèn)為中介角色很重要。最重要的依次是“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”和“重要性”。英語(yǔ)教師認(rèn)為首要的是在呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有清楚的意圖，且必須使學(xué)生明白教師的意圖并做出反饋。而英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、個(gè)性發(fā)展和使學(xué)生有能力對(duì)發(fā)生在自己身上的變化進(jìn)行自我評(píng)價(jià)方面的重要性認(rèn)識(shí)不足。

英語(yǔ)教師對(duì)自己的中介行為評(píng)價(jià)較高。其中對(duì)“讓學(xué)生明白意圖”評(píng)價(jià)最高，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師自認(rèn)為能做到在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有清晰的意圖并讓學(xué)生明白該意圖。而在“個(gè)性”、“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“歸屬感”方面，教師自我評(píng)價(jià)較低。英語(yǔ)教師認(rèn)為它們不重要，在實(shí)際教學(xué)中也做的最少。英語(yǔ)教師的中介角色意識(shí)和中介角色行為不一致，實(shí)踐水平低于意識(shí)水平?！巴ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋求難題、‘創(chuàng)造挑戰(zhàn)’，有助于學(xué)生自我解決問(wèn)題能力的提高。但很難界定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平。難易程度不好把握。培養(yǎng)學(xué)生迎戰(zhàn)挑戰(zhàn)的意識(shí)和能力，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。”這位教師的話反映出教師缺少理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（二）英語(yǔ)教師對(duì)中介角色行為的自我評(píng)價(jià)高于學(xué)生的評(píng)價(jià)

師生都認(rèn)為英語(yǔ)教師常做的是 “讓學(xué)生明白意圖”、“重要性”和“行為自控”。但教師的自我評(píng)價(jià)高于學(xué)生評(píng)價(jià)，且教師的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)有一定的差異，學(xué)生體會(huì)遠(yuǎn)沒(méi)有那么深刻或沒(méi)有完全體會(huì)到。

對(duì)于“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”，學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的課程難度，他們期待教師的教學(xué)給他們提供一個(gè)挑戰(zhàn)自我、滿足他們挑戰(zhàn)需求的平臺(tái)，但在學(xué)生看來(lái)，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到。對(duì)教師來(lái)說(shuō)：“本來(lái)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平就不高，且參差不齊。稍微有難度的問(wèn)題有助于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教科書上的難度就適中?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的“共享”、“個(gè)性”和“歸屬感”有助于學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展。但學(xué)生的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師的自我評(píng)價(jià)。一位教師的話很有代表性：“現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，很獨(dú)立，也很自我；再說(shuō)，幾個(gè)班的學(xué)生一周內(nèi)僅有3、4個(gè)小時(shí)的時(shí)間坐在一個(gè)教室內(nèi)聽(tīng)課，下了課大家各走各的。說(shuō)實(shí)話，我不怎么注重這些方面?！彪y怪學(xué)生的評(píng)價(jià)不高。

（三）英語(yǔ)教師中介角色和學(xué)生需求間存在差距

學(xué)生認(rèn)為教師中介角色很重要，渴望英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中真正起到中介作用，成為他們知識(shí)構(gòu)建的中介者。在學(xué)生看來(lái)，“培養(yǎng)勝任感”最重要，其次是“行為自控”。但在學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)教師最經(jīng)常做的是“讓學(xué)生明白意圖”，其次是強(qiáng)調(diào)“重要性”。

學(xué)生對(duì)教師中介行為的評(píng)價(jià)都遠(yuǎn)低于學(xué)生對(duì)教師中介角色重要性的期待，即：教師中介行為和學(xué)生的需求間存在差距。特殊的“重要性”這一項(xiàng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師行為的評(píng)價(jià)要高于學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師對(duì)課堂活動(dòng)重要性的強(qiáng)調(diào)超出了他們的預(yù)期。而且除了“重要性”以外，其他各項(xiàng)差異顯著，這表明，教師的中介行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有滿足學(xué)生的需求。

總之，在高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的中介角色意識(shí)比較強(qiáng)；在實(shí)踐中也注重中介行為的實(shí)施，但效果不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的期望、滿足學(xué)生的需求。具體來(lái)說(shuō)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教師更多地強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的重要性，關(guān)注學(xué)生是否明白活動(dòng)的意圖，但不能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義；在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的勝任感和行為自控能力方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求；更談不上讓學(xué)生有能力認(rèn)識(shí)自己的變化；做不到在承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造挑戰(zhàn)，并能讓學(xué)生有能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效及時(shí)的自我評(píng)價(jià)。

三、完善教師中介角色的思考

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議：首先采取措施促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。教師只有具備了完善的、高層次的教學(xué)理念，才能在課堂實(shí)踐中取得理想的效果。

英語(yǔ)教師也應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)教師間的良好交流和合作，以提高教師實(shí)踐水平。其次，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。英語(yǔ)教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整自己的教學(xué)，照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)并幫助學(xué)生建立起恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。同時(shí)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如以網(wǎng)絡(luò)和第二課堂為載體促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)，以更好發(fā)揮教師中介作用。

在國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行深刻改革的形勢(shì)下，教師如何完善自己的中介角色，以做到授之以漁，是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。筆者希望在這一領(lǐng)域進(jìn)行更為深入廣泛的研究。

（略）