小議新課程背景下語文啟發式教學

■張銀華

小議新課程背景下語文啟發式教學

■張銀華

新課程背景下的語文啟發式教學由教學方法、教學類型、教學原則發展到教學指導思想和基本理念，經歷了一個認識不斷深化的過程。語文啟發式教學有著堅實的哲學、心理學理論基礎，又與交往理論、建構主義教學理論存有共性要義。民主平等的教學氛圍、師生高漲的教學熱情是實施語文啟發式教學的前提條件；問題設計、積極思維是實施語文啟發式教學的關鍵；循序漸進的教學原則、高水平的教師修養是實施語文啟發式教學的保證。為了增強教學的有效性，提高教學效率，在實施語文啟發式教學的過程中，語文教師要注意以下幾個方面：

實施語文啟發式教學的前提是師生雙方要有高漲的教學熱情。教學活動是師生的雙邊活動，語文教師和學生是教學活動的主導和主體，調動師生的積極性，使之在教學活動中發生“共振”，否則，僅有語文教師一方面的熱情而學生不積極，往往出現“啟而不發”的情況。用行為主義心理學的觀點來解釋，那就是語文教師有刺激，學生無反應。為了更好地實施語文啟發式教學，就必須通過“懸念情境的創設”、“憤悱情境的創設”、“激奮情境的創設”和“陶冶情境的創設”等，來激發學生的學習動機和興趣，促進學生主動地學習。

實施語文啟發式教學要與學生的年齡特征相宜。在小學階段，由于小學生的自我意識處在萌芽時期，他們在課堂上，能夠樂意回答語文教師提出來的問題，有利于語文啟發式教學的進行。然而，隨著學生的年齡的增長，到了中學階段，學生的自我意識得到較快的發展，他們開始注重外界對自己的評價。在課堂上，高年級的學生對語文教師提出的問題，表現出愿意多想、多思考，但不愿意正面回答語文教師提出來的問題，課堂上常常出現“沉默”的局面，語文教師應判斷學生的思維狀況，適時實施語文啟發式教學。

實施語文啟發式教學的關鍵是問題的設計與學生思維的激活。現代心理學研究表明：學生的積極思維是從“問”開始的。因為語文啟發式教學通常表現為語文教師提出問題，學生回答和思考問題。所以，教學問題的設計是關鍵。設計問題的方法很多，一般要求語文教師善于抓住學生求知探微的心理，把新穎、獨特的教學問題設計在教學的重點、難點和關鍵點上，設計在學生身心發展的“最近發展區”上。然后，或層層剝筍，步步深入；或排除障礙，迂回前進；最后逼到問題的中心，一點而破，使學生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，以此來激發學生的求知欲望，使學生學習興趣盎然。

實施語文啟發式教學要求語文教師在教學過程中必須充分發揚教學民主。教學民主是一種民主的教風和學風，它表現為語文教師和學生在教學恬動中，相互尊重、相互信任、相互配合和相互促進，共同完成教學任務。這是貫徹語文啟發式教學的重要條件。要求語文教師在教學過程中，民主平等地對待學生，師生之間、生生之間形成民主、平等、和諧融洽的關系，創設并形成良好的課堂教學對話、討論氛圍，進而形成語文教師對學生心理發展的期待心理。高期待產生高發展，這一點被教育心理學中的“羅森塔爾效應”所證明。

實施語文啟發式教學要遵循循序漸進的教學原則。循序漸進原則是科學知識本身的特點和學生認知規律在教學中的反映。學校課程的設置以及每門課程知識的編排，都具有嚴謹的邏輯結構，不能主次顛倒，簡繁錯置。學生認知能力的發展總要經歷從不完善到完善、從不成熟到成熟的心理發展歷程，他們對知識的掌握總是由簡到繁、由感性到理性、由具體到抽象，教學不能逾越學生認知發展水平。實施語文啟發式教學，要求語文教師在內容的講授上，要遵循知識本身之間的內在邏輯順序，在問題的設計上，要符合學生認知能力的發展要求，跳躍性不能太大。否則，超越了學生的知識基礎和認知能力，學生對語文教師啟發的內容不能很好的理解，結果就造成“啟而不發”。

（作者單位：武漢市武昌區教研培訓中心）

責任編輯 王愛民